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No ecrã: [ETS. PPAT. Benefícios da Avaliação PPAT. Feedback Contínuo]
Ellen Baker, Diretora de Formação de Professores, Universidade de Vermont, Vermont – É interessante porque, tal como está agora, em alguns programas onde estou, o portefólio termina completamente no final. Acho que isso é stressante para o candidato, penso que é stressante para quem está a pontuar. Se vais falar de melhoria, reflexão, revisão, isso não pode acontecer quando tudo acontece no final.
Cecil Clark, Diretor do Departamento de Educação Clínica e de Campo, Delaware State University, Delaware – Quando começas um processo, claro que queres saber o que estás a fazer. Se chegares ao fim e erraste em certos aspetos, então claro que desapareceu. E isso indica-nos que, se começares bem, provavelmente vais acabar bem. Se receberes feedback contínuo, claro, nas tarefas um, dois e três, sabes que estás no caminho certo.
No ecrã: [Gráfico: Outono de 2015 (Submissões aceites 13 de agosto de 2015 - 3 de dezembro. Carregar Formulários de Permissão. Colunas: Tarefa, Descrição, Última Guarda. Linhas: Tarefa 1 (Tarefa 1 Conhecimento dos Alunos e do Ambiente de Aprendizagem, 21 de agosto de 2015, Tarefa 2 (Tarefa 2 Avaliação e Recolha de Dados para Medir e Informar a Aprendizagem dos Alunos), Tarefa 3 (Tarefa 3 Desenhar Instrução para a Aprendizagem do Aluno), Tarefa 4 (Tarefa 4 Implementar e Analisar Instruções para).]
Deborah Poston, Coordenadora/Professora de Experiências Clínicas, Newberry College, Carolina do Sul – Acho que isso é mais realista, ter feedback contínuo, porque é isso que fazemos. Mentoria no primeiro ano, ou supervisores universitários durante o estágio docente. Damos feedback constante, por isso eles fazem um teste, focam-se nele, e depois, num período de duas semanas, creio eu, devemos ter feedback para que ainda possam ter tempo para melhorar enquanto ainda estão a fazer estágio docente.
Marvin Young, Coordenador de Tecnologia, Distrito Escolar de South Harrison, Missouri – Vejo isso a mudar a forma como eles se sentem em relação ao estágio enquanto passam por isso e sabem que isto é algo bom que fiz e que isto é "Estou a ir na direção certa", em vez de, "Bem, pensei que tinha a coisa certa, mas agora percebo que isso não funciona numa sala de aula, que preciso de seguir este caminho em vez disso."
Cecil Clark, Diretor do Departamento de Educação Clínica e de Campo, Delaware State University, Delaware – Queres ter garantia enquanto estudante, queres ter essa garantia. E também, como universidade, claro, queremos saber que estão no caminho certo. Começa a ser problemático, claro, se um estudante chegar ao fim e tiver alguns problemas, e já for tarde demais para voltar atrás e corrigir as coisas que correram mal nas primeiras fases. Acho que isso é realmente uma vantagem.
Ellen Baker, Diretora de Formação de Professores, Universidade de Vermont, Vermont – Se as coisas puderem acontecer desde o início e o candidato puder ser informado, sabe, acho que se pensasses um pouco mais sobre o alinhamento com o que estamos a pedir, faria muito mais sentido. Ou, num plano de aula, precisas de fazer isto ou aquilo. O feedback é aceito mais facilmente em partes. É muito. Acho que é esmagador receber toda a tua contribuição em feedback construtivo no final. Acho que é uma questão de nível de stress, e acho que faz sentido para melhorar.
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