| CECR | Total | Leitura | Escuta | Escrita | A falar |
|---|---|---|---|---|---|
| C2 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 |
| C1 | 5.5 | 5.5 | 5.5 | 5.5 | 5.5 |
| C1 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| B2 | 4.5 | 4.5 | 4.5 | 4.5 | 4.5 |
| B2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| B1 | 3.5 | 3.5 | 3.5 | 3.5 | 3.5 |
| B1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| A2 | 2.5 | 2.5 | 2.5 | 2.5 | 2.5 |
| A2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| A1 | 1.5 | 1.5 | 1.5 | 1.5 | 1.5 |
| A1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Atualização da Escala de Pontuação TOEFL®: Um Guia para Instituições
Visão geral da Escala de Pontuação TOEFL iBT de 1 a 6
Em janeiro de 2026, o TOEFL introduziu uma escala de pontuação atualizada (de 1 a 6 em incrementos de 0,5) para alcançar alguns objetivos-chave:
- Proporcionar um alinhamento mais intuitivo com o CEFR – Ao alinhar as pontuações do TOEFL iBT ao Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (CECR) – o padrão global de proficiência linguística – facilitaremos a interpretação dos resultados do TOEFL, fornecendo um relatório claro, justo e intuitivo da proficiência em inglês.
- Ligação à aprendizagem prévia – Esta escala oferece uma ligação mais clara às experiências prévias de aprendizagem e avaliação de inglês de muitos alunos, que são frequentemente orientadas pelo CEFR.
- Apresentar pontuações consistentes em cada secção – Embora as pontuações de 0 a 30 de secção variem entre os níveis de proficiência do CECR, na escala 1 – 6 – para usar um exemplo comum – uma pontuação de 5 em qualquer secção está alinhada com a proficiência C1 para essa secção em particular.
Saiba mais sobre a ciência que sustenta o TOEFL iBT Leia o Manual Técnico do TOEFL iBT
Consulte a investigação por trás dos alinhamentos de pontuação 0-120 e 1-6
Ouça as Vozes da Investigação Por Trás das Descobertas
Para facilitar a transição para estudantes e instituições, forneceremos pontuações comparáveis na escala de 0 a 120 nos relatórios de pontuação de dois anos. Estas pontuações comparáveis representarão o valor intermédio da faixa equivalente na escala de 0 a 120. A escala atualizada será a seguinte:
| CECR | Total | Leitura | Escuta | Escrita | A falar |
|---|---|---|---|---|---|
| C2 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 |
| C1 | 5.5 | 5.5 | 5.5 | 5.5 | 5.5 |
| C1 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| B2 | 4.5 | 4.5 | 4.5 | 4.5 | 4.5 |
| B2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| B1 | 3.5 | 3.5 | 3.5 | 3.5 | 3.5 |
| B1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| A2 | 2.5 | 2.5 | 2.5 | 2.5 | 2.5 |
| A2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| A1 | 1.5 | 1.5 | 1.5 | 1.5 | 1.5 |
| A1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Na escala 1 a 6:
- Pontuação total. A pontuação global de um aluno é a média das quatro pontuações das secções, arredondada para a meia-faixa mais próxima. Isto difere da escala de 0 a 120, na qual a pontuação global é a soma das pontuações das secções.
- Cálculo da meia banda mais próxima. Para dar dois exemplos: Se a média das quatro pontuações individuais de um aluno for 5,125, a sua pontuação global será 5. Se a média das quatro secções for 5,25, esse aluno receberá 5,5.
Definir os Requisitos do TOEFL na escala 1 a 6
Nos próximos meses, a equipa do TOEFL irá fornecer um apoio robusto enquanto define os requisitos de pontuação. Recomendamos primeiro que identifique o nível de CEFR adequado para o seu programa e defina os requisitos de pontuação em conformidade.
O gráfico abaixo mostra também uma lista dos requisitos globais de pontuação TOEFL mais comuns na escala 0 a 120, juntamente com os requisitos gerais do TOEFL que recomendamos estabelecer na escala 1 a 6, que será lançada a 21 de janeiro de 2026.
| Pontuação Atual do TOEFL Requisito (0-120) |
TOEFL recomendado Requisito de pontuação (1-6) |
|---|---|
| 100 | 5 |
| 90 | 4.5 |
| 80 | 4 |
| 70 | 3.5 |
Comparação das Pontuações do TOEFL nas escalas 1 – 6 e 0 – 120
Para o ajudar a interpretar as pontuações dos exames TOEFL realizados antes de 21 de janeiro de 2026 – e como as pontuações do TOEFL permanecem ativas durante dois anos, poderá ver algumas dessas pontuações até ao final de 2027 – o gráfico abaixo compara os dois conjuntos de pontuações.
| Pontuações totais e de secção (1-6) | Leitura (0-30) | Escuta (0-30) | Escrita (0-30) | Falando (0-30) | Total (0-120) |
|---|---|---|---|---|---|
| 6 | 29-30 | 28-30 | 29-30 | 28-30 | 114+ |
| 5.5 | 27-28 | 26-27 | 27-28 | 27 | 107+ |
| 5 | 24-26 | 22-25 | 24-26 | 25-26 | 95+ |
| 4.5 | 22-23 | 20-21 | 21-23 | 23-24 | 86+ |
| 4 | 18-21 | 17-19 | 17-20 | 20-22 | 72+ |
| 3.5 | 12-17 | 13-16 | 15-16 | 18-19 | 58+ |
| 3 | 6-11 | 9-12 | 13-14 | 16-17 | 44+ |
| 2.5 | 4-5 | 6-8 | 11-12 | 13-15 | 34+ |
| 2 | 3 | 4-5 | 7-10 | 10-12 | 24+ |
| 1.5 | 2 | 2-3 | 3-6 | 5-9 | 12+ |
| 1 | 0-1 | 0-1 | 0-2 | 0-4 | 0+ |
Nota: As pontuações totais estimadas na escala de 0 a 120 são a soma das pontuações das secções e podem ser obtidas com diferentes combinações de pontuações de secção.
No gráfico acima, as pontuações de 1 a 6 (em incrementos de 0,5) alinham-se com um intervalo de pontuações abaixo da escala de 0 a 120 – por exemplo, um 5 no TOEFL iBT equivale a um 95 ou mais (até 106). Isto pode levantar questões para instituições que hoje exigem, para usar um exemplo, um 100 ou mais.
Neste cenário, definir um limiar mínimo de pontuação de 5,5 pode reduzir as hipóteses de aceitar candidatos com uma pontuação equivalente inferior a 100, mas aumentará as hipóteses de não aceitar candidatos qualificados com uma pontuação equivalente a 100 ou até superior.
Por isso, escolher uma pontuação de banda de 5 deve funcionar bem para instituições que anteriormente exigiam uma pontuação total de 100. Recomendamos também que o mesmo requisito seja estabelecido para as pontuações das secções.
Esta mesma análise aplica-se a instituições, para usar alguns exemplos mais comuns, que aceitam uma pontuação TOEFL de 90 (que agora equivale a 4,5 na escala atualizada), bem como para aquelas que aceitam uma pontuação TOEFL de 80 (agora equivalente a 4).
O que verei nos relatórios de pontuação após 21 de janeiro?
Para facilitar a transição tanto para instituições como para estudantes, iremos fornecer três pontuações em cada relatório de pontuação para os próximos dois anos: (1) nível CECR; (2) 1 a 6 pontuações gerais e por secções; e (3) uma pontuação global comparável entre 0 e 120.
Gravação do Webinar do Verão de 2025
Nesta gravação do webinar, o nosso Cientista Principal de Medição, Spiros Papageorgiou, explica a razão por trás da atualização da escala de pontuação e oferece conselhos para instituições que pretendem definir os seus novos requisitos de pontuação TOEFL.
Tabelas de Comparação de Pontuações
Para apoiar os esforços da sua instituição em definir limiares de pontuação adequados e formar a sua equipa – bem como informar os estudantes – apresentámos abaixo quatro gráficos comparativos, incluindo:
- Uma comparação da escala de 1 a 6 (tanto entre as pontuações totais como as por secções) com os níveis correspondentes do CEFF. Recomendamos que comece com este gráfico enquanto define os requisitos de pontuação.
- Uma comparação da escala 1 – 6 com a escala 0 – 120 para testes realizados antes de 21 de janeiro de 2026, data em que lançaremos a escala 1 – 6. Isto será relevante durante dois anos, embora receba menos pontuações nesta escala com o passar do tempo.
- Uma comparação pontuação a pontuação nas escalas de pontuação de 1 – 6 e 0 – 30 secções para Leitura, Compreensão Oral, Escrita e Fala.
- Uma comparação da escala de 1 a 6 (tanto em pontuações totais como por secção) com as pontuações comparáveis do IELTS.
| Leitura (0-30 v. 1-6) |
Escuta (0-30 v. 1-6) |
Escrita (0-30 v. 1-6) |
A falar (0-30 v. 1-6) |
||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
30 |
6 |
30 |
6 |
30 |
6 |
30 |
6 |
29 |
6 |
29 |
6 |
29 |
6 |
29 |
6 |
28 |
5.5 |
28 |
6 |
28 |
5.5 |
28 |
6 |
27 |
5.5 |
27 |
5.5 |
27 |
5.5 |
27 |
5.5 |
26 |
5 |
26 |
5.5 |
26 |
5 |
26 |
5 |
25 |
5 |
25 |
5 |
25 |
5 |
25 |
5 |
24 |
5 |
24 |
5 |
24 |
5 |
24 |
4.5 |
23 |
4.5 |
23 |
5 |
23 |
4.5 |
23 |
4.5 |
22 |
4.5 |
22 |
5 |
22 |
4.5 |
22 |
4 |
21 |
4 |
21 |
4.5 |
21 |
4.5 |
21 |
4 |
20 |
4 |
20 |
4.5 |
20 |
4 |
20 |
4 |
19 |
4 |
19 |
4 |
19 |
4 |
19 |
3.5 |
18 |
4 |
18 |
4 |
18 |
4 |
18 |
3.5 |
17 |
3.5 |
17 |
4 |
17 |
4 |
17 |
3 |
16 |
3.5 |
16 |
3.5 |
16 |
3.5 |
16 |
3 |
15 |
3.5 |
15 |
3.5 |
15 |
3.5 |
15 |
2.5 |
14 |
3.5 |
14 |
3.5 |
14 |
3 |
14 |
2.5 |
13 |
3.5 |
13 |
3.5 |
13 |
3 |
13 |
2.5 |
12 |
3.5 |
12 |
3 |
12 |
2.5 |
12 |
2 |
11 |
3 |
11 |
3 |
11 |
2.5 |
11 |
2 |
10 |
3 |
10 |
3 |
10 |
2 |
10 |
2 |
9 |
3 |
9 |
3 |
9 |
2 |
9 |
1.5 |
8 |
3 |
8 |
2.5 |
8 |
2 |
8 |
1.5 |
7 |
3 |
7 |
2.5 |
7 |
2 |
7 |
1.5 |
6 |
3 |
6 |
2.5 |
6 |
1.5 |
6 |
1.5 |
5 |
2.5 |
5 |
2 |
5 |
1.5 |
5 |
1.5 |
4 |
2.5 |
4 |
2 |
4 |
1.5 |
4 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1.5 |
3 |
1.5 |
3 |
1 |
2 |
1.5 |
2 |
1.5 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
| IELTS (1-9) |
TOEFL Leitura (1-6) |
TOEFL Escuta (1-6) |
TOEFL Escrita (1-6) |
TOEFL A falar (1-6) |
TOEFL Total (1-6) |
|---|---|---|---|---|---|
| 9 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 |
| 8.5 | 5.5 | 6 | 6 | 6 | 6 |
| 8 | 5.5 | 5.5 | 6 | 6 | 6 |
| 7.5 | 5 | 5 | 5.5 | 5 | 5.5 |
| 7 | 4.5 | 5 | 5 | 4.5 | 5 |
| 6.5 | 4 | 4.5 | 4.5 | 4 | 4.5 |
| 6 | 3.5 | 3.5 | 4 | 3.5 | 4 |
| 5.5 | 3.5 | 3 | 3 | 3 | 3.5 |
| 5 | 3 | 2.5 | 2 | 2.5 | 2.5 |
| 4.5 | 2.5 | 1.5 | 1.5 | 2 | 2 |
| 4 | 1 | 1 | 1 | 1.5 | 1.5 |
Nota: As pontuações totais na tabela baseiam-se na média das pontuações das secções, arredondadas para cima para a meia faixa seguinte mais alta, para minimizar classificações de falsos positivos. As pontuações totais atribuídas aos candidatos podem ser obtidas com diferentes combinações de pontuações de secção.
Perguntas Frequentes
O primeiro passo para definir requisitos de pontuação relevantes e úteis para a sua instituição é identificar o nível adequado do CEFR e usar a pontuação equivalente na escala de pontuação de 1 a 6.
Recomendamos também estes passos adicionais para garantir que os requisitos de pontuação servem bem a sua instituição:
- Use toda a informação de pontuação, não apenas a pontuação total. As pontuações por secção podem distinguir um candidato de outro e fornecer uma imagem mais completa.
- Revise regularmente as pontuações das secções e considere definir requisitos mínimos de pontuação para as competências linguísticas mais importantes para o sucesso no seu programa.
- Realize revisões periódicas dos seus requisitos de pontuação.
- Considere se existe apoio à aprendizagem da língua inglesa na sua instituição. Se não estiver, poderá precisar de um nível inicial mais elevado de proficiência.
- Depois de selecionar o seu nível CEFR e o requisito correspondente de pontuação 1 a 6, pode também validar esta decisão comparando a pontuação 1 a 6 com os requisitos atuais da sua instituição para o IELTS.
Para facilitar a transição tanto para instituições como para estudantes, iremos fornecer três pontuações em cada relatório de pontuação para os próximos dois anos: (1) nível CECR; (2) 1 a 6 pontuações gerais e por secções; e (3) uma pontuação global comparável entre 0 e 120.
Esta pontuação total comparável será o valor intermédio do intervalo equivalente na escala de 0 a 120. Por exemplo, uma pontuação de 4,5 será acompanhada por um valor estimado de 90 na escala de 0 a 120. Este ponto de referência é a estimativa mais fiável do desempenho comparável nas escalas de pontuação.
As tabelas de comparação de pontuações para a secção e as pontuações totais são fornecidas para o IELTS na secção de Tabelas de Comparação de Pontuações. As tabelas baseiam-se num estudo de concordância de pontuação entre o anterior iBT e IELTS do TOEFL, e numa investigação de ligação vertical que ligou as pontuações de leitura e audição da escala de 0-30 da secção a uma versão anterior da escala de pontuação 1-6.
Não realizámos um estudo de concordância de pontuação com o Duolingo English Test (DET). Para determinar a melhor pontuação do TOEFL, recomendamos que selecione a pontuação do TOEFL com base no nível CEFR desejado, em vez de uma comparação direta com o DET.
Escolher uma pontuação de 5,5 pode reduzir as hipóteses de aceitar candidatos com uma pontuação equivalente inferior a 100, mas aumentará as hipóteses de não aceitar candidatos qualificados com uma pontuação equivalente a 100 ou até superior.
Além disso, as tabelas de comparação de pontuações são úteis como ferramentas gerais de orientação, mas não conseguem prever a pontuação exata que cada candidato individual obteria em dois testes de línguas diferentes.
As duas escalas de pontuação também seguem abordagens diferentes no que diz respeito ao intervalo das pontuações totais reportadas (1-6 com incrementos de meia banda, em oposição a 0-120). Como resultado, múltiplas pontuações da escala 0-120 corresponderão à mesma meia faixa na escala de 1 a 6.
Com base na análise de concordância de pontuação, uma pontuação em faixa de 5 corresponde a um intervalo de pontuações, especificamente 95 – 106. Uma pontuação mais próxima do meio do intervalo para a mesma meia faixa é um indicador mais fiável do mesmo nível de capacidade.
Por isso, escolher uma nota de banda de 5 deve funcionar bem para instituições que anteriormente exigiam uma pontuação total de 100. Recomendamos também que o mesmo requisito seja estabelecido para as pontuações das secções, e não apenas para a pontuação total, para ajudar a garantir que o requisito é cumprido em todas as competências linguísticas.
Nota: Esta mesma análise aplica-se a instituições que aceitam uma pontuação TOEFL de 90 (que agora equivale a 4,5 na escala atualizada), bem como para aquelas que aceitam uma pontuação TOEFL de 80 (agora equivalente a 4 na escala atualizada).
O mapeamento das pontuações dos testes das secções do TOEFL foi estabelecido combinando informação de vários passos separados. Para leitura e escuta, realizámos um estudo de ligação vertical, no qual os candidatos participantes num teste de campo responderam a perguntas do iBT atualizado do TOEFL e da versão anterior do teste, cuja pontuação já tinha sido mapeada para o nível do CEFR. Através desta ligação vertical, estabelecemos o mapeamento de pontuação do CEFR para as secções de leitura e escuta do iBT atualizado do TOEFL.
Para as secções de Expressão Oral e Escrita, comparámos primeiro os requisitos das tarefas e as rubricas de avaliação com as subescalas e descritores de nível do CECR para diferentes aspetos da língua, para confirmar que o conteúdo do teste era relevante para a capacidade linguística conforme descrito no CEFR, e, portanto, que o alinhamento das pontuações dos testes com os níveis do CECR estava justificado (Davis et al., 2023).
Seguiu-se um estudo interno de definição de normas ETS que identificou pontuações mínimas para cada nível do CEFF, utilizando o método do perfil de desempenho (Fleckenstein et al., 2020). Neste exercício, selecionámos candidatos que representavam diferentes níveis de desempenho e criámos um portefólio para cada indivíduo que continha as respostas produzidas no teste.
Os especialistas linguísticos da ETS compararam então os portefólios com descritores de desempenho das escalas relevantes do CEFR para estabelecer a pontuação mínima para cada nível do CEFR (Davis et al., 2023). Finalmente, os perfis de pontuação dos candidatos no teste de campo foram examinados estatisticamente para estabelecer a relação entre os níveis CEFR dos alunos nas secções de respostas selecionadas (Leitura e Compreensão Auditiva) e os níveis CEFR dos mesmos alunos nas secções de resposta construídas (Fala Oral e Escrita).
As pontuações do TOEFL iBT 1-6 foram alinhadas à escala de 0 a 120 através de vários métodos estatísticos. Para as pontuações de leitura e escuta, realizámos um estudo de ligação vertical, no qual os candidatos participantes num teste de campo responderam a perguntas do iBT atualizado do TOEFL e da versão anterior do teste.
Esta combinação de perguntas permitiu a ligação direta das escalas de pontuação em leitura e escuta. Para as pontuações de expressão oral e escrita, examinámos os perfis de pontuação dos candidatos no terreno para informar a relação entre as pontuações das secções de resposta selecionada (Leitura e Escuta) e as pontuações das secções de resposta construídas (Fala Oral e Escrita). Estas análises estatísticas consideram também pesquisas anteriores sobre o mapeamento das pontuações do TOEFL iBT para os níveis do CECR.
Deve notar-se que os métodos estatísticos não assumem pontos de pontuação de intervalo iguais. Isto significa que duas meias faixas na escala de 1 a 6 podem conter números diferentes de pontos na escala de 0 a 120.
Incentivamos as instituições a atualizarem os seus sites no outono de 2025 com requisitos de pontuação na escala de 1 a 6, para dar tempo suficiente aos candidatos para se prepararem.
As instituições devem também manter os seus requisitos atuais do TOEFL na escala de 0 a 120, com um qualificador a indicar as datas de viabilidade.
Exemplos:
TOEFL (Expandido)
Para exames realizados antes de 21 de janeiro de 2026: Exigimos uma pontuação mínima no TOEFL iBT de (0-120). (Adicionar as pontuações das secções, se aplicável)
Para exames realizados a partir de 21 de janeiro de 2026 ou depois: Exigimos uma pontuação mínima no TOEFL iBT de (1-6). (Adicionar as pontuações das secções, se aplicável)
TOEFL (Abreviado)
(0-120) ou (1-6)
Os alunos receberão mensagens detalhadas, incluindo recursos atualizados para preparação de exames (por exemplo, guias digitais e testes práticos) e orientação sobre a escala de pontuação atualizada, em julho de 2025.
Ao introduzirmos a nossa nova plataforma de reporte de pontuação, TOEFL Access, terá de fazer uma alteração única na sua API antes de 21 de janeiro de 2026. Após essa data, a antiga API EDM do TOEFL deixará de ser suportada.
Para garantir que a sua integração coloca os dados certos nos locais certos, pode testar a sua integração no nosso ambiente sandbox usando formatos de ficheiro atualizados e dados de exemplo.
Se tiver dúvidas ou precisar de instruções mais específicas, por favor visite o nosso Centro de Apoio ou contacte a help.toeflaccess@ets.org.
Só em janeiro de 2028. No período de dois anos entre janeiro de 2026 e janeiro de 2028, cada relatório de pontuação irá mostrar: (1) nível CEFR; (2) 1 a 6 pontuações globais e por secções; e (3) uma pontuação global comparável de 1 a 120.
A partir de janeiro de 2026, o TOEFL fornecerá apenas métodos digitais e fáceis de usar para receber pontuações e irá retirar os relatórios de resultados em papel.
Descritores de Desempenho
Os descritores de desempenho ilustram o conhecimento, competências e capacidades demonstrados pelos candidatos ao teste TOEFL iBT. Estes descritores foram selecionados a partir do CEFR (2001, 2020) com pequenas modificações. Espera-se também que os candidatos que obtenham pontuações mais elevadas consigam demonstrar o desempenho descrito com pontuações mais baixas.
CECR |
Pontuação da Secção |
Escuta |
Leitura |
Escrita |
A falar |
|---|---|---|---|---|---|
C2 |
6 |
Pode fazer inferências apropriadas quando ligações ou implicações não são explicitadas numa amostra de escuta. |
Consegue compreender uma vasta gama de textos longos e complexos, apreciando distinções subtis de estilo e identificando tanto significados implícitos como explícitos. |
Pode usar um domínio abrangente e irrestrito de uma vasta gama de linguagem para formular pensamentos com precisão, dar ênfase e eliminar ambiguidades. Pode transmitir nuances mais finas de significado ao usar, com razoável precisão, uma vasta gama de recursos qualificativos (por exemplo, advérbios que indicam grau ou orações que indicam limitações). |
Conseguem expressar-se longamente com um fluxo natural, natural e suave. Pausam apenas para refletir sobre as palavras certas ou encontrar um exemplo apropriado. Podem usar um domínio total e fiável de uma vasta gama de linguagem para formular pensamentos com precisão, dar ênfase, diferenciar e eliminar ambiguidades. Sem sinais de terem de restringir o que querem dizer. Pode fornecer descrições claras, fluidas, elaboradas e muitas vezes memoráveis. |
C1 |
5 – 5.5 |
Habilidoso a usar pistas contextuais, gramaticais e lexicais para inferir atitude, humor e intenções e antecipar o que vem a seguir. Consegue reconhecer uma grande variedade de expressões idiomáticas, mas pode precisar de confirmar detalhes ocasionais, especialmente se o sotaque for desconhecido. Consigo acompanhar a maioria das aulas e discussões com facilidade. |
Habilidoso a usar pistas contextuais, gramaticais e lexicais para inferir atitude, humor e intenções e antecipar o que vem a seguir. Consegue compreender textos longos e complexos da vida social, profissional ou académica, identificando detalhes mais finos, incluindo atitudes e opiniões implícitas e declaradas. |
Pode usar uma ampla gama de estruturas gramaticais complexas de forma adequada e com flexibilidade. O layout, os parágrafos e a pontuação são consistentes e úteis. Pode qualificar com precisão as opiniões em relação aos graus de certeza/incerteza. Pode expressar forte desacordo diplomaticamente. |
Podem expressar-se de forma fluente e espontânea, quase sem esforço. Só um assunto difícil pode dificultar o fluxo suave da linguagem. Pode usar uma ampla gama de estruturas gramaticais complexas e vocabulário menos comum de forma adequada. Pode utilizar toda a gama de características fonológicas da língua de destino com controlo suficiente para garantir a inteligibilidade. |
B2 |
4 – 4.5 |
Pode seguir um discurso prolongado e linhas de argumento complexas, desde que o tema seja razoavelmente familiar e o argumento seja guiado por marcadores explícitos. É possível distinguir temas principais dos afastados, desde que a aula seja dada numa linguagem padrão ou familiar. Consegue reconhecer o ponto de vista expresso e distingue este dos factos que estão a ser reportados. Pode identificar as principais razões a favor e contra um argumento ou ideia numa discussão conduzida numa linguagem clara e padrão ou familiar. |
Pode usar várias estratégias, incluindo identificar pontos principais e usar pistas contextuais. Pode adaptar o estilo e a velocidade de leitura a diferentes textos e a usar fontes de referência apropriadas de forma seletiva. Tem um vocabulário ativo amplo, mas pode ter alguma dificuldade com expressões idiomáticas pouco comuns. Pode compreender artigos relacionados com problemas contemporâneos em que pontos de vista específicos são adotados. Consegue reconhecer quando um texto fornece informação factual e quando apresenta um argumento. |
Pode produzir texto bem organizado e coerente, utilizando uma variedade de expressões e dispositivos de ligação. Tem um bom domínio de estruturas linguísticas simples e algumas formas gramaticais complexas, embora tenda a usar estruturas complexas de forma rígida e com alguma imprecisão. Pode desenvolver uma descrição ou narrativa clara, expandindo e apoiando os pontos principais com detalhes e exemplos relevantes. A precisão lexical é geralmente elevada; escolhas ocasionais incorretas de palavras não dificultam a comunicação. |
Consegue produzir trechos de linguagem com um ritmo uniforme, mas pode hesitar à procura de padrões e expressões. Poucas pausas visivelmente longas. Demonstra um grau bastante elevado de controlo gramatical. Não comete erros que levem a mal-entendidos; inteligível ao longo de todo o texto, apesar de algumas pronúncias sistemáticas erradas. Pode explicar um ponto de vista sobre um tema atual, apresentando os prós e contras de várias opções. Pode desenvolver uma descrição ou narrativa clara, expandindo e apoiando os pontos principais com detalhes e exemplos relevantes. |
B1 |
3 – 3.5 |
Consegue compreender os principais pontos apresentados em linguagem padrão clara sobre assuntos familiares. Pode extrapolar o significado de palavras desconhecidas a partir do contexto e deduzir o significado da frase, se o tema for familiar. Consegue compreender informações factuais claras sobre temas comuns, identificando mensagens gerais e detalhes específicos, se o orador se articular claramente de forma familiar. Pode acompanhar uma aula na sua própria área, se o tema for familiar e claramente estruturado. Pode acompanhar grande parte da conversa do dia a dia, se claramente articulada em linguagem padrão. |
Pode seguir uma linha de argumentação ou a sequência de eventos numa história, focando-se em ligações lógicas e temporais comuns. Pode deduzir o provável significado de palavras desconhecidas identificando as suas partes (por exemplo, raízes, elementos lexicais, sufixos e prefixos). Consegue compreender descrições de lugares, eventos, sentimentos e perspetivas expressas explicitamente em narrativas, guias e artigos de revistas que utilizam linguagem quotidiana. Consegue encontrar e compreender informação relevante em material do dia a dia (cartas, brochuras e documentos oficiais curtos). |
Pode escrever emails/cartas básicas de natureza factual (por exemplo, para pedir informações ou pedir e confirmar). Pode usar uma vasta gama de linguagem simples para expressar de forma flexível a maioria dos significados pretendidos.
Consegue expressar o ponto principal de forma compreensível. Demonstra bom controlo do vocabulário elementar, mas ainda ocorrem erros graves ao expressar pensamentos mais complexos ou lidar com tópicos e situações desconhecidas. |
Pode falar de forma compreensiva, embora pausar para planeamento e reparação gramatical e lexical seja muito evidente, especialmente em períodos mais longos de produção livre. Pode expressar um ponto principal de forma compreensivel. É geralmente inteligível, apesar da pronúncia regular errada de sons individuais e palavras menos familiares. Pode dar breves explicações para opiniões, planos e ações. Tem vocabulário suficiente para se expressar com algumas circunlocuções sobre a maioria dos temas relevantes para o quotidiano, como família, hobbies e interesses, trabalho, viagens e eventos atuais. |
A2 |
2 – 2.5 |
Consegue compreender expressões relacionadas com áreas de prioridade imediata (por exemplo, informações pessoais e familiares básicas, compras, geografia local, emprego), se o falante articular de forma clara e lenta. Consegue compreender a informação essencial a partir de passagens curtas e gravadas que abordam assuntos previsíveis do dia a dia. Podem usar o reconhecimento de palavras conhecidas para deduzir o significado de palavras desconhecidas em expressões curtas usadas em contextos rotineiros. |
Consegue compreender textos que descrevem pessoas, lugares, vida quotidiana, etc., se forem apresentados em linguagem simples. Pode encontrar informações específicas e previsíveis em material do dia a dia, como anúncios, menus, listas de referências e horários. Pode usar o reconhecimento de palavras conhecidas para deduzir o significado de palavras desconhecidas em expressões curtas usadas em contextos rotineiros. Consegue compreender textos curtos e simples sobre assuntos familiares de tipo concreto, que consistem em linguagem comum ou relacionada com o trabalho. |
Pode escrever expressões breves do dia a dia para satisfazer necessidades simples de tipo concreto (por exemplo, detalhes pessoais, rotinas diárias, desejos e necessidades, pedidos de informação). Consegue usar algumas estruturas simples corretamente, mas ainda comete erros básicos; no entanto, geralmente fica claro o que estão a tentar comunicar. Tem vocabulário suficiente para expressar necessidades comunicativas básicas. |
Consegue construir frases sobre temas familiares com facilidade suficiente para lidar com trocas curtas, apesar da hesitação notória e dos falsos começos. A pronúncia é geralmente inteligível quando se comunica em situações simples do dia a dia. Pode dar descrições curtas e básicas de eventos e atividades. Consegue explicar gostos ou desgostos em algo e porque prefere uma coisa em vez de outra, fazendo comparações simples e diretas. |
A1 |
1 – 1.5 |
Pode reconhecer informações concretas (por exemplo, locais e horários) sobre temas familiares encontrados no dia a dia, desde que a informação seja transmitida de forma lenta e clara. Tem um vocabulário básico de palavras e expressões relacionadas com situações concretas específicas. |
Pode ter uma ideia do conteúdo de material informativo mais simples e descrições curtas e simples, especialmente se houver suporte visual. Reconhece nomes, palavras e frases muito básicas familiares em avisos simples nas situações mais comuns do dia a dia. Encontra e compreende informações simples e importantes em textos curtos. |
Pode compor uma mensagem curta e muito simples (por exemplo, uma mensagem de texto) para amigos para lhes dar uma informação ou fazer-lhes uma pergunta. Tem uma gama muito básica de expressões simples sobre detalhes pessoais e necessidades concretas. Pode produzir frases e frases simples e isoladas. |
Consegue gerir enunciados muito curtos, isolados, principalmente pré-empacotados, com muitas pausas para procurar expressões, articular palavras menos familiares e reparar a comunicação. Tem uma gama muito básica de expressões simples sobre detalhes pessoais e necessidades concretas. A pronúncia de um repertório muito limitado de palavras e frases aprendidas pode ser compreendida com algum esforço por aqueles habituados a lidar com falantes do grupo linguístico. |