Transcrição
Pessoas neste vídeo: Irwin Kirsch, Henry Braun, Bo Cutter, Chrystia Freeland, Isabel Sawhill, Dan Varner, Doug Massey, Karen Freeman-Wilson, Rick Stafford, Clifford McKinley, Thomas L. Friedman, Wade Henderson, Eliot Cutler, Tonya Allen, Tim Smeeding, Jerell Blakely, Darren Green, Rev. Scott Planting, Maurice Tenney, Russell Hancock, Anthony Chavez, Cathy Richard, Ernestine Weems, Neal M. Brown, Kim Heckart, Sheryl Brissett Chapman, Mark Gerzon, Charlie Harrington, Wendy Harrington, Taryn Ishida, Pam Kingery, Janice Brown, Tom Murphy, Jasaria Dorty, professores e vários alunos, incluindo Desiree Grant.
No ecrã: Todos os entrevistados mencionados, várias cenas da América rural e urbana, várias cenas de professores e alunos a interagir em salas de aula.
Narrador: A América sempre se orgulhou de ser a terra das oportunidades, uma nação onde as qualidades de boas competências, trabalho árduo, perseverança e jogar segundo regras geralmente aceites foram elementos essenciais para alcançar o Sonho Americano. Durante gerações, muitos milhões de americanos conseguiram concretizar as suas versões desse sonho. Mas será que isso ainda é verdade hoje? E será verdade para as gerações futuras?
No ecrã (diapositivo do título): Escolher o nosso Futuro: Uma História de Oportunidade na América
Irwin Kirsch: Grande parte do século passado esteve focada na revolução industrial.
No ecrã: Irwin Kirsch, Cátedra Tyler, Avaliação em Grande Escala, ETS
Henry Braun: Milhões e milhões de americanos estavam a desenvolver o conhecimento, as competências que chamamos capital humano.
No ecrã: Capital Humano – As competências cognitivas e o conhecimento, juntamente com competências interpessoais e traços de carácter, que são necessários para ter sucesso na América de hoje.
Henry Braun: E o capital humano que as pessoas desenvolveram era exatamente o conjunto certo de conhecimentos e competências de que precisavam.
No ecrã: Henry Braun, Professor Boisi de Educação e Políticas Públicas, Boston College
Irwin Kirsch: E assim, uma educação secundária, competências ao nível do ensino secundário praticamente garantiam-te um lugar na classe média.
Bo Cutter: E houve um nível muito elevado de dinamismo económico e mudança que criou as oportunidades.
No ecrã: Bo Cutter, Diretor Sénior, Next American Economy Project, Roosevelt Institute
Henry Braun: E tudo isso significava que todos tinham a oportunidade de realmente realizar o Sonho Americano e milhões o fizeram. Agora, milhões não. Foram excluídos, quer por discriminação racial, quer porque viviam em zonas extremamente pobres. Mas para um grande número de americanos, o Sonho Americano era uma realidade.
Chrystia Freeland: Tivemos um crescimento económico realmente robusto que reduziu a desigualdade de rendimentos. De muitas formas, foi uma era dourada do igualitarismo.
No ecrã: Chrystia Freeland, Ministra do Comércio Internacional do Canadá e deputada, University-Rosedale, Toronto
Henry Braun: Naquela era pós-Segunda Guerra Mundial, onde quer que estivesses na escada económica, tinhas capital social. Quer tivessem os laços familiares, as redes sociais, fosse através dos sindicatos, ou através de clubes fraternais, através dos bairros, e também essas normas e comportamentos partilhados que todos respeitavam e honravam.
No ecrã: Capital Social – A família, as redes sociais e outras relações que fornecem apoio e aconselhamento, bem como as normas sociais e valores que orientam os comportamentos.
Isabel Sawhill: Tudo pareceu juntar-se de uma forma que nos permitiu avançar juntos como nação.
No ecrã: Isabel Sawhill, Investigadora Sénior, Estudos Económicos, Brookings Institution
Henry Braun: Tudo isso levou a um enorme aumento de prosperidade e ao maior aumento da classe média que, não só que este país alguma vez viu, mas que o mundo alguma vez viu. E toda a gente esperava que isto durasse para sempre. Mas não aconteceu.
Dan Varner: A igualdade de oportunidades é um valor fundamental do nosso país. E é com base nessa igualdade de oportunidades que queremos que as pessoas compitam, pelo talento, pelo trabalho árduo e tudo isso, e que o ethos americano contribua pela concretização do Sonho Americano.
No ecrã: Dan Varner, CEO, Excellent Schools, Detroit, MI
Henry Braun: Vemos que o capital humano e o capital social, juntos, são a base para alcançar resultados adultos e, por isso, definimos oportunidade como aqueles caminhos que permitem às crianças desenvolver e acumular o capital humano e o capital social de que vão precisar para a vida adulta.
No ecrã: Opportunity – Caminhos para o desenvolvimento do capital humano e social.
Irwin Kirsch: Mas em meados dos anos 70 e além, houve uma mudança de máquinas como o tipo de capital mais importante para o capital humano ser a forma mais importante de capital.
Doug Massey: À medida que passámos de uma economia manufatureira para uma economia baseada no conhecimento, o prémio educativo aumentou muito e as pessoas que antes ganhavam bem a vida através de empregos sindicalizados, qualificados, na indústria transformadora, viram-se a descer.
No ecrã: Doug Massey, Professor de Sociologia e Assuntos Públicos, Universidade de Princeton
Chrystia Freeland: Hoje em dia, o trabalhador da classe média ocidental compete com uma força de trabalho global e isso está a exercer uma verdadeira pressão descendente sobre os salários.
Karen Freeman-Wilson: Não posso influenciar o facto de a U.S. Steel ter decidido levar grande parte do seu negócio e de muitas indústrias relacionadas para fora do país.
No ecrã: Karen Freeman-Wilson, Presidente da Câmara, Gary, Indiana
Rick Stafford: Hoje, somos definidos pela tecnologia, pelos empregos baseados no conhecimento.
No ecrã: Rick Stafford, Professor de Políticas Públicas, Carnegie Mellon University, Pittsburgh, PA
Chrystia Freeland: A realidade é que, quando se trata de muitos empregos de classe média, eles simplesmente desaparecem.
Clifford McKinley: Os empregos desapareceram. Antes era a Graphic Packaging, aquele parque de estacionamento estava cheio. Georgia Pacific, Beech Products. Isto tudo desapareceu, homem.
No ecrã: Clifford McKinley, Kalamazoo, MI
Thomas L. Friedman: Tem havido esta polarização do viés de competências. Portanto, se hoje tiveres as competências e a formação para tirar partido da revolução das TI, vais ficar bem. Mas se não tiveres essa educação, estás mesmo em apuros.
No ecrã: Thomas L. Friedman, Repórter e Colunista do The New York Times, Autor
Wade Henderson: E assim, para esse grupo de pessoas, as hipóteses de alguma vez participarem de forma significativa na vida americana são quase inexistentes.
No ecrã: Wade Henderson, Presidente e CEO, Conferência de Liderança sobre Direitos Civis e Humanos
Eliot Cutler: Estamos presos numa economia que sofre da ausência de um plano estratégico para criar oportunidades.
No ecrã: Eliot Cutler, CEO, Centro de Estudos de Pós-Graduação e Profissionais do Maine, Portland, ME
Henry Braun: O que veremos é uma polarização lenta mas inexorável da nossa sociedade entre um grupo relativamente pequeno de ricos e um grupo relativamente grande de pessoas que não têm, que colocará uma enorme pressão sobre a natureza da sociedade americana e da democracia.
Irwin Kirsch: O que se vê é esta separação ou esta bifurcação da sociedade ao longo das linhas da educação e do capital humano.
Henry Braun: Há uma mudança profunda nos tipos de capital humano que eram valorizados. E aqueles indivíduos que têm esse capital humano estavam a correr bem, e as suas comunidades têm sucesso, por isso conseguem manter não só o seu capital humano, mas também o seu capital social.
Doug Massey: Tornou-se cada vez mais uma economia de dois níveis, com um pequeno número de pessoas no topo e toda a gente a lutar para se manter onde está, ou a cair.
Tonya Allen: O que temos em Detroit são pessoas que querem coisas boas. Muitas delas acreditam no Sonho Americano, mesmo que este não tenha provado ser uma realidade para elas.
No ecrã: Tonya Allen, Presidente e CEO, Fundação Skillman, Detroit, MI
Tim Smeeding: O pior é a classe média trabalhadora. Trabalhaste muito, pagaste os teus impostos, puseste os teus filhos na escola e continuas a descer.
No ecrã: Tim Smeeding, Professor de Assuntos Públicos e Economia, Universidade de Wisconsin
Irwin Kirsch: O que é interessante, quando se pensa na perspetiva da oportunidade, é que a relação entre capital humano e capital social mudou. Por isso, estamos a tornar-nos mais polarizados enquanto sociedade, não só em termos das nossas competências, mas também em termos do nosso capital social.
Chrystia Freeland: Portanto, mesmo à medida que a divisão económica tem vindo a crescer, também a social e cultural cresceu.
Doug Massey: Estamos a assistir a uma polarização da estrutura residencial dos Estados Unidos. Portanto, vemos os locais abastados a tornarem-se cada vez mais ricos e os pobres a tornarem-se cada vez mais pobres.
Irwin Kirsch: Os vossos bairros costumavam ser uma mistura de pessoas com diferentes níveis de educação e linhas económicas.
Jerell Blakely: Este era um bairro misto enquanto crescia.
No ecrã: Jerell Blakely, Professor de História, Trenton High School, Trenton, NJ
Darren Green: Foi, na verdade, uma das melhores equipas. West sempre foi considerado um dos lados mais abastados. Há uma mentalidade diferente agora. Na verdade, não há realmente trabalhadores operários. Há pessoas pobres a viver aqui agora, por isso há uma concentração de pobreza.
No ecrã: Darren Green, Ativista Comunitário, Trenton, NJ
Henry Braun: Os bairros e comunidades começaram a fragmentar-se e, com isso, o capital social começou a dissipar-se. E as pessoas que vivem nessa comunidade já não têm a confiança, os laços que as sustentam a elas e à comunidade como um todo.
Eliot Cutler: Quando vais para o leste, quando vais a cidades e aldeias por todo o estado do Maine, não há oportunidade, as pessoas ficam presas.
Rev. Scott Planting: Há quarenta anos, estas comunidades tinham um maior sentido de autossuficiência. Havia moinhos mais pequenos, fábricas de conservas. Havia um modo de vida e vi isso desaparecer quase por completo. Por isso, as pessoas realmente se perguntam onde procurar esperança.
No ecrã: Rev. Scott Planting, Presidente, Missão da Costa do Mar do Maine, Bar Harbor, ME
Karen Freeman-Wilson: O Gary tinha o melhor sistema de partes, o Gary tinha o melhor sistema educativo. Houve tantas forças externas que tiveram um impacto negativo na resiliência da comunidade, no espírito da comunidade.
Maurice Tenney: A maioria das cidades está a transformar-se em cidades fantasmas porque simplesmente não há pessoas suficientes para as manter viáveis.
No ecrã: Maurice Tenney, Columbia Falls, ME
Russell Hancock: Durante décadas, o Vale do Silício foi na verdade uma cidade de classe média. Isto mudou. O nosso rosto hoje é o de pessoas com rendimentos extremamente elevados, e depois uma classe pobre.
No ecrã: Russell Hancock, CEO, Joint Venture Silicon Valley, San Jose, CA
Anthony Chavez: E agora as pessoas têm a sorte de aguentar se conseguirem, porque há tanto afluxo de riqueza a entrar e a deslocar pessoas.
No ecrã: Anthony Chavez, Fundação Cesar E. Chavez, Oakland, CA
Cathy Richard: Os nossos jovens agora, a maioria deles não volta porque não há empregos para eles voltarem.
No ecrã: Cathy Richard, Creole, LA
Ernestine Weems: A falta de emprego é incrível aqui. A indústria do carvão perdeu milhares de empregos. Sabes, quando pensas em milhares de empregos, podes multiplicar isso por quatro ou cinco porque tens tantas pessoas nessa família que isso afetou.
No ecrã: Ernestine Weems, Serviços Infantis e Familiares de Buckhorn, Buckhorn, KY
Dan Varner: Existem legiões de estudos que provam o que todos sabemos ser verdade, e isso é que faz a maior diferença na vida de uma criança: adultos cuidadosos e saudáveis por si só. E quando se chega a um ponto em que há poucos desses adultos numa comunidade, isso tem consequências desastrosas para todas as crianças dessa comunidade.
Wade Henderson: Por um lado, estudantes de famílias e origens abastadas beneficiam de uma educação pública de alta qualidade. Mas os estudantes que vivem em pobreza concentrada muitas vezes têm experiências educativas menos do que ótimas, na verdade terríveis. A preocupação que todos partilhamos é que a educação na nossa sociedade é a porta de entrada para a oportunidade.
Professora: Bom dia.
Crianças: [Cântico] Bom dia.
Aluno: O meu nome é Tiara e quero ser neurocirurgião quando for grande.
Aluno: Quando crescer, quero ser médico.
Aluno: Quero ser uma estrela do basebol.
Aluno: Quando crescer, quero ser cientista.
Aluno: Olá, eu sou--
Irwin Kirsch: Quando ouves estes miúdos e olhas para eles, e ouves as suas esperanças e sonhos, tens de te perguntar se vão mesmo conseguir.
Aluno: Chamo-me Jordan, tenho dez anos e quero ser designer de jogos quando for grande.
Irwin Kirsch: É importante reconhecermos que estas crianças estão a crescer nas circunstâncias que refletem as mudanças que ocorreram na América nos últimos 30 ou 40 anos. Por isso, para que estas crianças realizem as suas esperanças e sonhos, têm de ter oportunidades. E por oportunidade, queremos dizer que os caminhos têm de estar claros para que possam desenvolver o capital humano e social de que vão precisar para participarem plenamente na vida americana.
Narrador: À medida que estas crianças crescem e se desenvolvem, como serão os seus caminhos de oportunidade? Para crianças nascidas em famílias com rico capital humano e social, as vantagens começam antes do nascimento e continuam a acumular-se ao longo das suas trajetórias de vida.
Isabel Sawhill: Agora sabemos que, mesmo com quatro ou cinco anos, crianças de famílias de rendimentos mais elevados e melhor educadas têm muito mais capital humano do que aquelas de famílias menos instruídas ou menos afortunadas.
Neal M. Brown: Algumas das mudanças que estão a acontecer no mundo hoje tornam o que escolas como a nossa estão a fazer, e muito mais ênfase no ensino e aprendizagem, ainda mais relevante. Sabemos que queremos que as crianças usem tecnologia aqui porque é o mundo em que vivem.
No ecrã: Neal M. Brown, Diretor da Escola Green Acres, North Bethesda, MD
Narrador: Para quem nasce em famílias com pobre capital humano e social, as desvantagens também podem começar antes do nascimento e acumular-se.
Kim Heckart: Em qualquer parte dos Estados Unidos, não existe um campo de jogo igualitário para todas as crianças quando entram na escola.
No ecrã: Kim Heckart, professora do 3.º ano, Cedar Rapids, IA
Sheryl Brissett Chapman: Quem os protege o problema maior, a violência no bairro, o tráfico de droga, a insensibilidade, as armas, as armas, as armas, as armas? O que acontece à criança. Aos sete, já os vi com as luzes apagadas.
No ecrã: Sheryl Brissett Chapman, Diretora Executiva, Centro Nacional para Crianças e Famílias, Bethesda, MD
Mark Gerzon: Continuo a voltar à ideia de uma porta. Para algumas crianças, essa porta não só não está aberta, como está praticamente trancada. E têm de ser heróis para a atravessar.
No ecrã: Mark Gerzon, Fundador e Presidente da Mediators Foundation
Charlie Harrington: Cerca de 70 por cento destas crianças vivem abaixo do limiar da pobreza.
No ecrã: Charlie Harrington, Diretor da EdGE, Cherryfield, ME
Wendy Harrington: Precisam de mais do que apenas educação escolar, educação pós-escolar, desporto. Penso que, das crianças com quem trabalhamos e que vivem na pobreza, muitas delas não sabem de onde virá a próxima refeição. Vivem em casas que não são seguras. O que vemos nas crianças é desesperança.
No ecrã: Wendy Harrington, Diretora de Programas de Serviço, EdGE, Cherryfield, ME
Taryn Ishida: Acabámos de terminar uma ronda da nossa própria investigação. Envolveu 2.000 alunos em todo o estado. E o surpreendente na Califórnia é que, na verdade, metade dos alunos não consegue nomear um único adulto carinhoso, seja o seu familiar, seja um professor, um diretor ou um conselheiro.
No ecrã: Taryn Ishida, Diretora Executiva da Californians for Justice, Oakland, CA
Isabel Sawhill: Portanto, juntando a desigualdade de rendimentos a estas desigualdades e circunstâncias do nascimento da criança e da estabilidade dos seus ambientes, juntando isso às desigualdades educativas desde o jardim de infância até ao 12.º ano e até à universidade, temos uma receita para menos mobilidade social no futuro.
Irwin Kirsch: A oportunidade de desenvolver os tipos de capital humano e social de que precisam é basicamente negada. Encontram demasiados portões, também quaisquer caminhos bloqueados.
Henry Braun: Esta fragmentação das comunidades, a falta de capital humano relevante, a perda do capital social, afeta os adultos e, por isso, muda a vida das crianças.
Eliot Cutler: E a consequência disso foi uma recessão nas oportunidades, uma recessão dramática na mobilidade social e nas que se alimentam de si mesmas, tornando-se um ciclo vicioso.
Irwin Kirsch: Estas são forças auto-sustentáveis. Isto não é algo que vá parar e desaparecer e que vamos voltar a ser como éramos.
Henry Braun: E o que veremos é uma acumulação de vantagens e desvantagens que se vão manifestar de geração em geração.
Narrador: Então, ao confrontarmos os efeitos destas forças que nos estão a afastar, a negar oportunidades a milhões de crianças, ainda há esperança? Quando atravessamos a América, vemos facilmente as divisões que ocorreram nos últimos 40 anos. Mas também vemos algo mais.
Henry Braun: Sabemos que por todo o país, há milhares, senão dezenas de milhares de pessoas e organizações que realmente compreendem isto. Eles compreendem a importância do capital humano e social. Podem não usar essas palavras, mas, ainda assim, estão a fornecer aos seus bairros, às suas comunidades, as competências, os laços, a confiança de que precisarão para ter sucesso no século XXI.
Narrador: Na zona rural do Condado de Washington, no Maine, o programa EdGE ajuda a desenvolver tanto o capital humano como o social em jovens cujas famílias têm recursos muito limitados.
Wendy Harrington: Todas as pesquisas apontaram para a necessidade de rodear as crianças de família, de uma comunidade e de um ambiente escolar positivo e dos seus pares. E é isso que estamos a tentar fazer aqui em cima.
Doug Massey: Requer uma compreensão informada e bem informada de como chegar às famílias sem as perturbar e resolver o desafio da aspiração, porque sabemos que as crianças ou reconhecem e desenvolvem aspirações e veem oportunidades e possibilidades ou não.
Narrador: Em Kalamazoo, Michigan, um grupo de doadores anónimos criou a Promessa de Kalamazoo, um programa que financia a educação universitária de todos os diplomados das escolas secundárias públicas da cidade.
Janice Brown: Um dos doadores disse, sabes, se pagássemos para que toda a gente fosse para a universidade, isso faria a diferença na nossa comunidade.
No ecrã: Janice Brown, Diretora Executiva Emérita, Kalamazoo Promise, Kalamazoo, MI
Pam Kingery: A comunidade foi realmente mobilizada por causa da promessa. As pessoas diziam coisas como: uau, se outras pessoas podem dar muito dinheiro para enviar completos desconhecidos para a universidade, o mínimo que posso fazer é voluntariar-me para ajudar uma criança a ler melhor.
No ecrã: Pam Kingery, Diretora Executiva, Comunidades nas Escolas, Kalamazoo, MI
Janice Brown: Um investimento em capital humano tão grande é algo que trará dividendos nesta comunidade e muito além dela, durante muitos, muitos anos.
Narrador: Pittsburgh, Pensilvânia, uma das cidades mais afetadas do cinturão da ferrugem, reinventou-se, fazendo uma transição dramática para a nova economia.
Tom Murphy: O presidente da Carnegie Mellon University, Dr. [Richard] Cyert [presidente da Carnegie Mellon de 1972 a 1990], disse que as universidades podiam ser os motores económicos desta região. Pensávamos nas universidades como os locais onde se vai para se formar e talvez fazer investigação, mas não como as nossas siderurgias. Por isso, foi uma ideia revolucionária. E, enquanto comunidade, começámos a pensar no que significava ter as universidades como motores económicos e como construir uma cultura empreendedora. Avançando até hoje, temos uma das melhores economias do país aqui.
No ecrã: Tom Murphy, Presidente da Câmara de 1994 a 2006, Pittsburgh, PA
Henry Braun: Literalmente em todo o lado onde olhávamos, havia pessoas a lidar com este problema e a criar oportunidades para as crianças do nosso país.
Professora ao fundo a falar com a criança: Isso é bom. Isso significa que estás a gravar, ok.
Henry Braun: E o que precisamos agora é de ir além desses pontos individuais de luz para uma rede nacional de indivíduos, organizações e até governos que vejam o problema, trabalhem juntos, se apoiem e inspirem uns aos outros. E nós, na ETS, queremos aprender com eles, apoiá-los de todas as formas que pudermos para nos ajudar, enquanto nação, a criar oportunidades para todas as nossas crianças.
Aluno: Por que queres ser professor?
Jasaria Dorty: Gosto de ensinar porque, ao começar crianças cedo, quero que saibam que podem conseguir em qualquer lugar. Saber isso ajuda-me todos os dias.
No ecrã: Jasaria Dorty, Professora, Freedom School, Detroit, MI
Mark Gerzon: Quero dizer, fiz parte de toda essa vaga de oportunidades. Mas nós, nós criámos as instituições que abriram essas oportunidades. Acho que podemos mudar as circunstâncias que agora estão a fechar essas oportunidades.
Irwin Kirsch: Não há uma solução mágica, não há uma única coisa que possamos fazer enquanto sociedade. Temos de estar nisto a longo prazo. Temos de ser sistemáticos quanto a isso. A América faz grandes coisas. Fizemos grandes coisas ao longo da nossa história. E penso que está na altura de nos unirmos como país e reconhecermos a importância dos desafios que enfrentamos para quem somos enquanto sociedade e para quem queremos ser daqui a 25 anos.
Dan Varner: Esta é uma oportunidade tremenda para perceber e acertar, e depois espalhar isso por todo o país. E consegue imaginar o que está disponível para nós como país se acertarmos nisso.
Irwin Kirsch: Sabes, estamos nesta encruzilhada. E o caminho que escolhermos terá grandes implicações, penso eu, para o que seremos enquanto sociedade na próxima geração.
Aluno: O meu nome é Diana Faithful, tenho 10 anos e, quando crescer, quero ser cantora.
Aluno: Olá, chamo-me Caleb Jones e os meus passatempos são a fotografia e quero ter o meu próprio filme de produção quando for mais velho.
Aluno: Chamo-me Kayla. Tenho nove anos. Gosto de desenhar e quero ser estilista quando for grande.
Aluno: Quando crescer, quero ser salvador de animais porque adoro animais.
Aluno: Quando crescer, quero ser algum tipo de cientista. Ainda não tenho a certeza, porque há tantas coisas.
Aluno: O meu nome é Desiree Grant, sou de Columbia, Maine, e vou ser caloira na Universidade do Maine em Machias. As pessoas deram bons exemplos para mim, e aprendi com isso. Muita gente diria que quem vive no Condado de Washington, especialmente a crescer numa caravana, não tem oportunidades. Sou uma grande sonhadora, por isso só pensava que queria sair e ser algo grande.
No ecrã: Desiree Grant, Estudante, Columbia, ME
No ecrã (imagem de encerramento): Logótipo e slogan da ETS, Medindo o Poder da Aprendizagem.
No ecrã (créditos): Produtores Executivos: Irwin Kirsch, Henry Braun. Realizador: David Hanrahan. Produtores: David Hanrahan, Joe Fab, Les Francis. Produtores Associados: Mary Lou Lennon, Anita Sands. Montadores: Richard Ackerman, David Hanrahan. Banda sonora original: Charlie Bennett. Produtor de Segunda Unidade: Les Francis. Diretores de Fotografia: Husain Akbar, Jamar Jones, Ivan Herrera. Assistente de Produção/Assistente de Produção: Chris Simmons. Assistentes do Realizador: Chris Hanrahan, Emma Mankey Hidem. Gráficos: Sameer Zavery. Os produtores querem agradecer aos muitos entrevistados, facilitadores e outros participantes em todo os Estados Unidos que ajudaram a tornar este filme possível.
Este filme baseia-se num relatório de Irwin Kirsch, Henry Braun, Mary Louise Lennon e Anita Sands intitulado "Escolher o Nosso Futuro." As posições expressas no filme são dos autores. Assim, estas posições não refletem necessariamente as opiniões dos Oficiais e Curadores do Educational Testing Service.