Pessoas neste vídeo:
Narrador – Dra. Cathy Owens-Oliver, Diretora de Relações com Clientes, ETS®
Transcrição
Duração do vídeo: 18:34
Avaliação de Desempenho Praxis® para Professores (PPAT) Tarefa 2 Análise Aprofundada
No ecrã: [Avaliação PPAT® Análise Aprofundada na TAREFA 2: Avaliação e Recolha de Dados para Medir e Informar a Aprendizagem dos Alunos]
Narrador: Bem-vindo! Talvez já conheça as quatro tarefas da avaliação PPAT, mas hoje estamos aqui para mergulhar profundamente na Tarefa 2.
No Ecrã: [Propósito Garantir uma melhor compreensão dos participantes sobre:
- os principais componentes da Tarefa 2
- os conhecimentos e competências necessários para cumprir os requisitos da Tarefa 2
- Apoio do PPE a candidatos]
Narrador: O objetivo desta apresentação é ajudá-lo a compreender melhor os principais componentes da Tarefa 2 e os recursos disponíveis para candidatos e programas de formação de professores. Esperamos que esta apresentação proporcione uma melhor compreensão dos aspetos que os professores-estagiários e o corpo docente de formação de professores devem considerar.
No ecrã: [Visão geral da Estrutura da Tarefa 2 e Componentes Principais]
Narrador: Comecemos por analisar de perto como a Tarefa 2 está estruturada.
No ecrã: [Os Passos da Tarefa 2
Passo 1: Planeamento da Avaliação
Passo 2: Administração da Avaliação
Passo 3: Reflexão]
Narrador: A Tarefa 2 está dividida em três etapas. Cada uma tem um papel importante em conduzir o candidato através da atividade necessária de planeamento, administração e análise de uma avaliação, e depois reflexão sobre a avaliação com base nos resultados.
No ecrã: [Visão Geral da Estrutura da Tarefa 2
Passo 1
| CAIXA DE TEXTO | (os prompts orientadores estão listados abaixo) |
|---|---|
2.1.1 |
a. Forneça uma descrição detalhada da avaliação. Forneça uma justificação para a escolha ou design da avaliação com base no seu alinhamento com os padrões e objetivo(s) de aprendizagem que respondam às necessidades dos alunos. b. Que dados usou para estabelecer uma base de crescimento dos alunos relacionada com os objetivos de aprendizagem desta aula? c. Descreva a rubrica ou guia de avaliação que selecionou ou desenhou. Como é que se alinha com o(s) seu(s) objetivo(s) de aprendizagem? Como irá comunicar a sua utilização aos seus alunos? d. Que evidências da aprendizagem dos alunos planeia recolher a partir da avaliação? Como irá recolher os dados? Forneça uma justificação para o seu processo de recolha de dados. |
2.1.2 |
a. Que atividades de aprendizagem e agrupamentos de alunos irá usar durante a avaliação? Forneça uma justificação para as suas escolhas. b. Que materiais, recursos e tecnologias irá utilizar para administrar a avaliação? Dê uma justificação para as suas escolhas. |
2.1.3 |
a. Escolha e descreva dois Alunos de Foco que reflitam necessidades de aprendizagem diferentes e para quem terá de modificar a avaliação. Forneça uma justificação para a seleção de cada um dos alunos. Refera-se a eles como Aluno Focado 1 e Aluno Focado 2 enquanto responde às orientações. b. Que dados utilizou para estabelecer uma base de crescimento para estes dois Estudantes da Focus? c. Com base nas suas necessidades específicas de aprendizagem, como irá modificar a avaliação para cada um dos dois Alunos do Foco? Forneça uma justificação para cada decisão. |
Passo 2
| CAIXA DE TEXTO | (os prompts orientadores estão listados abaixo) |
|---|---|
2.2.1 |
a. Com base nos seus dados de base e nos dados apresentados na sua representação gráfica, analise os dados da avaliação para determinar o progresso dos seus alunos em direção ao(s) objetivo(s) de aprendizagem. b. Quão eficiente foi o processo de recolha de dados que selecionou? Cite exemplos para apoiar a sua análise. c. Descreva como envolveu os alunos na análise dos seus próprios resultados de avaliação para os ajudar a compreender o seu progresso em direção à(s) meta(s) de aprendizagem. |
2.2.2 |
a. O que aprendeu no geral sobre o progresso de cada um dos dois Alunos do Focus para alcançar o(s) objetivo(s) de aprendizagem? Cite evidências de cada um dos dois alunos do Focus e quaisquer outros dados relacionados para apoiar a sua análise. b. Com base nos dados da avaliação, tanto de referência como gráficos, que impacto tiveram as tuas modificações da avaliação na demonstração da aprendizagem de cada um dos dois Alunos do Focus? Cita exemplos para apoiar a tua análise. c. Descreva como envolveu cada um dos dois Alunos do Foco na análise dos seus próprios resultados de avaliação para ajudar a compreender o progresso alcançado(s) o(s) objetivo(s) de aprendizagem. |
Passo 3
| CAIXA DE TEXTO | (os prompts orientadores estão listados abaixo) |
|---|---|
2.3.1 |
a. Como é que a sua análise de dados irá informar ou orientar o ensino futuro de toda a turma? b. Que modificações ao processo de recolha de dados faria para uso futuro? Forneça uma justificação. c. Que modificações faria à avaliação para uso futuro? Forneça uma justificação. d. De que forma uma avaliação diferente do tipo utilizado nesta tarefa permitiria aos alunos demonstrar ainda mais o seu alcance do(s) objetivo(s) de aprendizagem? |
2.3.2 |
a. Escolha um aspeto bem-sucedido da avaliação para qualquer um dos Alunos do Foco. Dê uma justificação para a sua escolha. b. Como é que a sua análise de dados irá informar ou orientar o ensino futuro de cada um dos dois alunos do Focus? c. Que modificações faria à avaliação para uso futuro de cada um dos dois Alunos do Foco? Forneça uma justificação. |
]
Narrador: Vamos ver como estes três passos são divididos.
Pode ver os passos que acabei de mencionar no lado esquerdo do seu ecrã. Na estrutura real da tarefa, esses três passos são depois divididos em caixas de texto. Cada caixa de texto está rotulada com três números. Por exemplo, nesta série de números, 2.1.3, o primeiro número (2) representa o número da tarefa (esta é a Tarefa 2), o segundo número (1) representa o número do passo desta tarefa (este é o primeiro passo da Tarefa 2), e o último número (3) diz-me que esta é a terceira caixa de texto dentro do Passo 1. Portanto, o número da caixa de texto é 2.1.3.
Repare que o Passo 1 tem três caixas de texto.
Repare que os Passos 2 e 3 têm cada um duas caixas de texto.
Compreender o sistema de numeração das tarefas é útil porque o mesmo sistema de numeração é usado na rubrica de pontuação.
As caixas de texto são importantes porque é aqui que os candidatos apresentam os seus comentários escritos e artefactos.
No ecrã: [Visão Geral do Requisito de Artefacto da Tarefa 2
| Artefacto | Número Máximo de Páginas | Localização da Caixa de Texto |
|---|---|---|
Páginas representativas da avaliação selecionada |
2 |
2.1.1 |
Páginas representativas dos dados de base para toda a turma |
2 |
2.1.1 |
Página representativa da rubrica ou guia de pontuação |
1 |
2.1.1 |
página representativa dos dados de referência para o Focus Student 1 |
1 |
2.1.3 |
página representativa dos dados de referência para o Focus Student 2 |
1 |
2.1.3 |
Páginas representativas de uma representação gráfica (por exemplo, folha de cálculo, gráfico de pizza, tabela) dos dados recolhidos |
2 |
2.2.1 |
uma avaliação concluída pelo Focus Student 1 |
1 |
2.2.2 |
uma avaliação concluída pelo Focus Student 2 |
1 |
2.2.2 |
]
Narrador: Para além do comentário escrito exigido para cada caixa de texto, o candidato irá submeter artefactos para dois dos passos: Passos 1 e 2.
Vamos analisar os artefactos passo a passo.
Para o Passo 1, na primeira caixa de texto, 2.1.1, são necessários três artefactos (a avaliação selecionada, os dados de base para toda a turma e a rubrica e guia de pontuação). O número na segunda coluna, após cada artefacto, indica o limite máximo de páginas permitido para o artefacto.
Para o Passo 1, a terceira caixa de texto, 2.1.3, exige que o candidato submeta dois artefactos (dados de referência para o Focus Student 1 e dados de referência para o Focus Student 2).
Para o Passo 2, a caixa de texto 2.2.1 requer um artefacto (os dados), e para a caixa de texto 2.2.2, devem ser anexados dois artefactos (uma avaliação concluída por cada um dos dois alunos do foco).
Como pode ver, o Passo 3 não requer a anexação de quaisquer artefactos.
No ecrã: [Comentário Escrito: Tipos de Escrita Necessários numa Tarefa
| Escrita Descritiva | Escrita Analítica | Escrita Reflexiva |
|---|---|---|
Reconta o que aconteceu, estabelece o cenário e dá uma noção básica da situação 3/4 Explicar com precisão 3/4 Garantir que pessoas, eventos e conceitos são claramente descritos |
Apresenta razões, motivos, interpretações apoiadas por provas Revela processos de pensamento usados para chegar a conclusões Fornece o significado das provas apresentadas |
Fornece processos de pensamento após a conclusão de uma atividade 3/4 Compreender uma experiência 3/4 Dar perspetiva/clareza 3/4 Mostrar uma compreensão mais profunda 3/4 Tirar conclusões que informam a prática futura |
(uma seta aponta da coluna de Escrita Analítica para a coluna de Escrita Reflexiva, indicando que há sobreposição)]
Narrador: Vamos falar durante alguns minutos sobre o comentário escrito que os candidatos submetem. O comentário escrito é a resposta do candidato aos temas orientadores apresentados nos requisitos da tarefa, e os candidatos serão convidados a escrever de três formas diferentes: descritiva, analítica e reflexiva.
A escrita descritiva é uma recontagem do que aconteceu numa situação ou evento escolar. Este tipo de escrita destina-se a preparar o cenário para os avaliadores.
A escrita analítica apresenta razões, motivos e interpretações de eventos ou decisões. Permite aos candidatos articular os processos de pensamento e as justificações que usaram para chegar às suas conclusões sobre uma situação ou evento na sala de aula. A análise também demonstra a importância das provas e artefactos submetidos.
A escrita reflexiva é o processo de pensamento que ocorre após a conclusão de uma atividade. Este é o tipo de processo de pensamento que permite ao candidato refletir profundamente sobre o que aconteceu — e o que não aconteceu — durante um evento ou situação, e também tomar decisões sobre como abordar situações semelhantes no futuro.
Será útil ter esta informação em mente enquanto os candidatos se preparam para a parte de comentário escrito da tarefa.
No ecrã: [Um Guia de Apresentação da Tarefa 2 Requisitos e Rubrica]
Narrador: Agora, vamos olhar para os requisitos e a rubrica da Tarefa 2.
No ecrã: [Tarefa 2 Requisitos da Tarefa de Avaliação PPAT®
Tarefa 2 Avaliação e Recolha de Dados para Medir e Informar a Aprendizagem dos Alunos
Nesta tarefa, irá demonstrar a sua compreensão, análise e aplicação da avaliação e recolha de dados para medir e informar a aprendizagem dos alunos.
Normas e Indicadores Medidos nesta Tarefa
Os seguintes Padrões Básicos de Ensino do Modelo InTASC representam o foco desta tarefa.
As provas que submeter devem ser avaliadas e serão avaliadas de acordo com o seguinte.
Norma 1, Indicador A
Standard 2, Indicadores b e f
Standard 6, Indicadores b, c, d, g e h
Standard 7, Indicador d
Standard 8, Indicador b
Standard 9, Indicador c
(uma seta aponta para os padrões de uma lista que contém:
- Desenvolvimento do Aprendiz
- Diferenças de Aprendizagem
- Avaliação
- Planeamento para a Instrução
- Estratégias Instrucionais
- Aprendizagem Profissional e Prática Ética]
Narrador: Esta é a primeira página dos Requisitos da Tarefa.
Nesta página, apresentamos a declaração de foco desta tarefa e os Padrões e Indicadores Centrais de Ensino do Modelo InTASC com os quais a Tarefa 2 está alinhada.
No ecrã: [O que tens de fazer para esta tarefa?
Para esta tarefa, deve apresentar as seguintes provas.
1. Comentário escrito com um máximo de 22.500 caracteres (aproximadamente sete páginas dactilografadas) que
- responde a todas as partes das orientações;
- referências aos seus artefactos para apoiar a sua prova escrita; e
- descreve, analisa e reflete sobre as evidências
2. Identificação de dois Alunos de Foco que reflitam necessidades de aprendizagem diferentes
3. Oito artefactos diferentes (máximo de onze páginas), incluindo
| Artefacto | Número Máximo de Páginas | Localização da Caixa de Texto |
|---|---|---|
Páginas representativas da avaliação selecionada |
2 |
2.1.1 |
Páginas representativas dos dados de base para toda a turma |
2 |
2.1.1 |
Página representativa da rubrica ou guia de pontuação |
1 |
2.1.1 |
página representativa dos dados de referência para o Focus Student 1 |
1 |
2.1.3 |
página representativa dos dados de referência para o Focus Student 2 |
1 |
2.1.3 |
Páginas representativas de uma representação gráfica (por exemplo, folha de cálculo, gráfico de pizza, tabela) dos dados recolhidos |
2 |
2.2.1 |
uma avaliação concluída pelo Focus Student 1 |
1 |
2.2.2 |
uma avaliação concluída pelo Focus Student 2 |
1 |
2.2.2 |
]
Narrador: Aqui está uma visão geral do que o candidato deve fornecer: um Comentário Escrito com no máximo 22.500 caracteres e a identificação de dois alunos do foco e oito artefactos diferentes. O gráfico inclui detalhes úteis sobre cada artefacto, incluindo uma descrição, comprimento máximo e localização da caixa de texto.
No Ecrã: [Tarefa 2 Rubrica As Partes Holística e Analítica da Rubrica]
Narrador: Agora, vamos dar uma vista de olhos ao critério da Tarefa 2.
No Ecrã: [Parte Holística da Rubrica
Passo 1: Planeamento da Avaliação (caixas de texto 2.1.1, 2.1.2 e 2.1.3)
| Pontuação de 1 | Pontuação de 2 | Pontuação de 3 | Pontuação de 4 |
|---|---|---|---|
Uma resposta ao nível 1 fornece evidências mínimas que demonstrem a capacidade do candidato a professor para descrever uma avaliação e identificar como esta se alinha com os padrões, objetivo(s) de aprendizagem e necessidades de aprendizagem do aluno; usar dados para estabelecer uma base de crescimento dos alunos; descrever a rubrica/guia de avaliação, o seu alinhamento com o(s) objetivo(s) de aprendizagem e a comunicação da sua utilização aos alunos; identificar evidências de aprendizagem dos alunos usando um método de recolha de dados; identificar atividades de aprendizagem e agrupamentos de alunos a serem usados durante a avaliação; identificar materiais, recursos e tecnologia a serem usados durante a avaliação; identificar materiais, recursos e tecnologia a utilizar durante a avaliação; identificar dois Alunos Focus que reflitam diferentes necessidades de aprendizagem para os quais a avaliação será modificada; usar dados para estabelecer uma linha de base para medir o crescimento destes dois Alunos Focus; e modificar a avaliação com base nas necessidades específicas de aprendizagem dos Alunos Focus.
|
Uma resposta ao nível 2 fornece evidências parciais que demonstram a capacidade do candidato a professor para descrever uma avaliação e identificar como esta se alinha com os padrões, objetivo(s) de aprendizagem e necessidades de aprendizagem do aluno; usar dados para estabelecer uma base de crescimento dos alunos; descrever a rubrica/guia de pontuação, o seu alinhamento com o(s) objetivo(s) de aprendizagem e a comunicação do seu uso aos alunos; identificar evidências de aprendizagem do aluno usando um método de recolha de dados; identificar atividades de aprendizagem e agrupamentos de alunos a serem usados durante a avaliação; identificar materiais, recursos e tecnologia a serem usados durante a avaliação; identificar materiais, recursos e tecnologia a utilizar durante a avaliação; identificar dois alunos do Focus que reflitam necessidades de aprendizagem diferentes para os quais a avaliação será modificada; usar dados para estabelecer uma linha de base para medir o crescimento destes dois alunos do Focus; e modificar a avaliação com base nas necessidades específicas de aprendizagem dos alunos do Focus.
|
Uma resposta ao nível 3 fornece evidências eficazes que demonstram a capacidade do candidato a professor para descrever uma avaliação e identificar como esta se alinha com os padrões, objetivo(s) de aprendizagem e necessidades de aprendizagem do aluno; usar dados para estabelecer uma linha base para o crescimento dos alunos; descrever a rubrica/guia de avaliação, o seu alinhamento com o(s) objetivo(s) de aprendizagem e a comunicação do seu uso aos alunos; identificar evidências de aprendizagem dos alunos usando um método de recolha de dados; identificar atividades de aprendizagem e agrupamentos de alunos a serem usados durante a avaliação; identificar materiais, recursos e tecnologia a utilizar durante a avaliação; identificar materiais, recursos e tecnologia a utilizar durante a avaliação; identificar dois Alunos Focus que reflitam necessidades de aprendizagem diferentes para os quais a avaliação será modificada; usar dados para estabelecer uma linha de base para medir o crescimento destes dois Alunos Focus; e modificar a avaliação com base nas necessidades específicas de aprendizagem dos Alunos Focus.
|
Uma resposta ao nível 4 fornece evidências consistentes que demonstram a capacidade do candidato a professor para descrever uma avaliação e identificar como esta se alinha com os padrões, objetivo(s) de aprendizagem e necessidades de aprendizagem do aluno; usar dados para estabelecer uma base para o crescimento dos alunos; descrever a rubrica/guia de pontuação, o seu alinhamento com o(s) objetivo(s) de aprendizagem e a comunicação do seu uso aos alunos; identificar evidências de aprendizagem dos alunos usando um método de recolha de dados; identificar atividades de aprendizagem e agrupamentos de alunos a serem usados durante a avaliação; identificar materiais, recursos e tecnologia a serem usados durante a avaliação; identificar dois Alunos Focus que reflitam necessidades de aprendizagem diferentes para os quais a avaliação será modificada; usar dados para estabelecer uma linha de base para medir o crescimento destes dois Alunos Focus; e modificar a avaliação com base nas necessidades específicas de aprendizagem dos Alunos Focus. |
| A preponderância da evidência para os critérios do nível 1 é mínima e/ou ineficaz ao longo de toda a resposta para o Passo 1. Também podem estar em falta provas. | A preponderância da evidência para os critérios de 2 níveis é limitada e/ou vaga ao longo da resposta ao Passo 1. | A preponderância da evidência para os critérios de 3 níveis é adequada e está ligada ao longo da resposta para o Passo 1. | A preponderância das evidências para os critérios dos 4 níveis é perspicaz e está intimamente ligada ao longo da resposta para o Passo 1. |
(uma seta aponta para a secção que começa: "A preponderância das provas")]
Narrador: A rubrica tem duas partes: a secção holística (mostrada neste slide a negrito) e uma secção analítica (encontrada no slide seguinte). Em última análise, os avaliadores usam a secção holística para determinar a qualidade e completude da evidência do candidato em cada etapa. As palavras em itálico são qualitativas e distinguem as diferenças para cada ponto de pontuação. Por exemplo, uma pontuação de 1 mostra as características de fornecer evidência mínima e/ou ineficaz . Uma pontuação de 2 é limitada e/ou vaga. Uma pontuação de 3 é apropriada e relacionada. E uma pontuação de 4 é perspicaz e completamente relacionada.
Os candidatos a professor devem familiarizar-se muito bem com este documento ao redigir o seu comentário escrito e ao selecionar os artefactos.
No ecrã: [Parte analítica da rubrica
| Pontuação de 1 | Pontuação de 2 | Pontuação de 3 | Pontuação de 4 |
|---|---|---|---|
A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte:
|
A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte:
|
A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte:
|
A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte:
|
]
Narrador: A secção holística da rubrica é seguida pela secção analítica, mostrada neste slide. Esta secção tem um tópico para cada prompt orientador na caixa de texto. Os candidatos podem usá-lo para autoavaliar a qualidade da sua resposta. As palavras qualitativas para cada ponto de pontuação são apresentadas em itálico. Destaque as palavras qualitativas ao longo do documento para se familiarizar com as características de cada pontuação.
No ecrã: [Informação Contextual]
Narrador: Vamos passar a rever cada parte da tarefa 2. Como em todas as tarefas, o candidato começa por fornecer informação contextual sobre a sua sala de aula, recursos, alunos, comunidade e outros fatores que podem afetar o ensino e a aprendizagem. Esta é a primeira caixa de texto que o avaliador analisa durante o processo de avaliação.
No ecrã: [Prompt de Informação Contextual
Informação Contextual
Este passo permite-lhe fornecer uma imagem da sua turma que permitirá ao leitor compreender melhor as suas capacidades de ensino e tomada de decisões.
Visão geral
Muitos fatores podem afetar o ensino e a aprendizagem; estes podem incluir a comunidade, o distrito escolar e/ou fatores individuais da escola/sala de aula/aluno.
A informação que recolhe sobre o seu contexto de ensino e aprendizagem e sobre os seus alunos individuais ajudará a dar perspetiva ao leitor que irá avaliar as suas submissões.
Esta parte da sua submissão não será pontuada, mas a informação que incluir deverá ter implicações relativamente às suas escolhas pedagógicas.
A sua resposta deve ser limitada a 1.500 caracteres (aproximadamente meia página digitada). Nenhum artefacto pode ser anexado à caixa de texto de Informação Contextual.
a) Descreva a sua sala de aula. Inclua o ano escolar, a área de conteúdo, a disciplina e o número de alunos. Forneça informações relevantes sobre qualquer um dos seus alunos com necessidades especiais.
b) Descreva quaisquer fatores físicos, sociais, comportamentais ou de desenvolvimento que possam influenciar o ensino que ocorre na sua sala de aula. Mencione quaisquer considerações linguísticas, culturais ou de saúde que também possam impactar o ensino e a aprendizagem na sua sala de aula.
c) Descrever quaisquer fatores relacionados com a escola e a comunidade envolvente que possam afetar o ensino e a aprendizagem que ocorrem na sua sala de aula.]
Narrador: Principalmente, isto dá ao avaliador qualquer informação de fundo importante que possa ser necessária para compreender o contexto da resposta deste candidato em particular.
A resposta ao prompt de informação contextual não é pontuada. Não são necessários artefactos e o texto da resposta é limitado a 1.500 caracteres.
No ecrã: [Amostra de Informação Contextual
a. A sala de pré-escolar é composta por 10 rapazes e 6 raparigas, com idades entre os 4 e os 6 anos. Cinco destas crianças seguem um IEP atual, duas das quais seguem um plano comportamental. Durante a manhã do pré-escolar, trabalhamos competências adequadas ao desenvolvimento, como socialização, boas maneiras, jantar ao estilo familiar e competências do Pré-Escolar (contar, medir, fonologia, consciência do alfabeto, desenvolvimento de competências pré-escrita, motricidade fina e motricidade grossa).
b. A diversidade da sala de aula inclui crianças asiáticas, nativas americanas, famílias divorciadas e com baixo estatuto socioeconómico. As crianças que apresentam comportamentos recebem avisos para corrigir o seu comportamento. Após dois avisos, devem visitar o banco de pensamento. A criança asiática é fluente em duas línguas. Uma criança de uma família divorciada precisa de tempo de transição após mudar de lar; mais segurança durante este período de transição.
c. As pré-escolas neste estado não são obrigadas a frequentar antes do jardim de infância. Esta pré-escola é uma organização sem fins lucrativos e é financiada por propinas pagas pelos pais, bolsas de estudo, entre outros programas que qualificam rendimentos. Portanto, cabe ao proscricionário dos pais inscrever o filho num programa de pré-escolar, bem como do número de dias que o filho frequenta. Devido ao financiamento, este pré-escolar não tem tecnologia na sala de aula. A única tecnologia utilizada nesta sala de pré-escolar é um leitor de cassetes. Isto afeta o meu ensino, limitando a minha capacidade de incluir tecnologia na sala de aula.]
Narrador: Aqui está um exemplo de resposta de Informação Contextual. Isto representa o que poderemos ver dos candidatos.
No ecrã: [A Analisar os Passos: Passo 1
Passo 1: Planeamento da Avaliação
Passo 2: Administrar a Avaliação e Analisar os Dados
Passo 3: Refletir
(uma seta aponta para o Passo 1)]
Narrador: Vamos passar ao primeiro passo da Tarefa 2: Planear a Avaliação
No ecrã: [Passo 1: [Caixa de texto 2.1.1: Selecionar uma única avaliação
Passo 1: Planeamento da Avaliação
Este passo permite-lhe demonstrar o seu conhecimento das ferramentas de avaliação adequadas que vão satisfazer as necessidades dos alunos e o(s) objetivo(s) de aprendizagem. Este passo deve focar-se exclusivamente no planeamento da avaliação.
Caixa de Texto 2.1.1: Seleção de uma Única Avaliação
Atividade: Desenvolver uma Avaliação
Selecione ou desenhe uma avaliação a partir de uma aula que desenvolveu e que irá ensinar à sua turma. A sua avaliação deve ser
- avaliar normas de conteúdo estaduais e/ou nacionais,
- avaliar o(s) objetivo(s) de aprendizagem para a lição, e
- Inclua uma rubrica ou guia de pontuação.
A sua avaliação também deve ser capaz de produzir dados quantitativos ou qualitativos para serem usados na análise. Depois de selecionada ou desenhada a avaliação, responda aos prompts orientadores abaixo.
Prompts de Orientação
a) Fornecer uma descrição aprofundada da avaliação. Fornecer uma justificação para a escolha ou desenho da avaliação com base na sua alinhamento com os padrões e objetivo(s) de aprendizagem que satisfazem as necessidades dos alunos. (Dois pontos a abordar)
b) Que dados usaste para estabelecer uma base de crescimento dos alunos relacionada com os objetivos de aprendizagem desta aula? (Um ponto a abordar)
c) Descreva a rubrica ou guia de avaliação que selecionou ou desenhou. Como se alinha com o(s) seu(s) objetivo(s) de aprendizagem? Como irá comunicar a sua utilização aos seus alunos? (Três pontos a abordar)
d) Que provas da aprendizagem dos alunos planeia recolher da avaliação? Como irá recolher os dados? Forneça uma justificação para o seu processo de recolha de dados. (Três pontos a abordar)
Artefactos obrigatórios para esta caixa de texto:
- Páginas representativas da avaliação selecionada (máximo de duas páginas)
- A Rubrica ou Guia de Pontuação (máximo de uma página)
- Os dados de base (máximo de duas páginas)
(uma seta aponta para este conteúdo e diz TRÊS ARTEFACTOS PARA ANEXAR)]
Narrador: Estes são os prompts para a primeira caixa de texto dos Requisitos da Tarefa para o Passo 1. Os candidatos são incentivados a destacar os Requisitos da Tarefa para os ajudar a tornarem-se mais conscientes da atividade e das palavras-chave que precisam de considerar antes de escolherem um foco de avaliação para esta tarefa.
À medida que os candidatos escrevem a sua resposta, são incentivados a rotular as partes da resposta como a, b e c. Não é obrigatório, mas ajuda o candidato a reconhecer onde faltam partes dos temas orientadores ou precisam de mais provas, e ajuda a esclarecer o avaliador que avalia a resposta e procura provas de que o candidato abordou cada parte dos temas orientadores.
Vamos analisar as palavras em verde e vermelho. Foram destacadas a verde para chamar a atenção para a evidência necessária ao candidato na resposta. A fonte vermelha serve para indicar o tipo de escrita que o candidato terá de fornecer.
No ecrã: [Considere estas questões ao selecionar uma avaliação para esta tarefa
A avaliação escolhida é significativa?
- O seu processo de recolha de dados proporcionará oportunidades quantitativas e qualitativas para recolher, analisar e discutir dados e o crescimento dos alunos, de modo a atingir os objetivos de aprendizagem?
- A avaliação permite oportunidades para adaptações que respondam às necessidades específicas dos alunos (Focus Students)?
- A avaliação gera uma rubrica/guia de avaliação que possas partilhar com os teus alunos?
- A avaliação permite a utilização de materiais, recursos e tecnologia para administrar a avaliação?]
Narrador: Aqui estão algumas perguntas que os candidatos devem considerar ao selecionar uma avaliação para esta tarefa. Se os candidatos lerem e dissecarem cuidadosamente toda a tarefa antes de tentarem completá-la, poderão dizer "sim" a todas estas perguntas. Note que os candidatos devem escolher uma avaliação suficientemente robusta para fornecer evidências de qualidade para todos os aspetos dos temas orientativos.
No ecrã: [Quais acha que são alguns dos problemas/desafios que vemos frequentemente candidatos a apresentar para esta tarefa?]
Narrador: É útil estar ciente dos tipos de problemas ou desafios que vemos frequentemente em candidatos para esta tarefa.
Alguns dos problemas que temos observado com respostas menos concretas incluem escolhas de avaliação que não são suficientemente robustas para produzir os dados para uma análise substantiva. Também não oferecem oportunidades para modificações específicas e relevantes da avaliação para os alunos de foco, ou as rubricas não têm fundamento (são apenas uma folha de respostas).
Qualquer que seja a avaliação que seja o foco desta tarefa, deve permitir ao candidato a oportunidade de demonstrar plenamente o seu conhecimento da avaliação.
No Ecrã: [Passo 1: Caixa de Texto 2.1.2: Preparar os Alunos para a Avaliação
Caixa de Texto 2.1.2: Preparação dos Alunos para a Avaliação
Prompts de Orientação
a) Que atividades de aprendizagem e agrupamentos de alunos irá usar durante a avaliação? Forneça uma justificação para as suas escolhas. (Dois pontos a abordar)
b) Que materiais, recursos e tecnologias irá utilizar para administrar a avaliação? Dê uma justificação para as suas escolhas. (Dois pontos a abordar)]
Narrador: Como se lembra, falámos sobre o foco do Passo 1, que é o PLANEAMENTO desta avaliação.
Assim, quando um candidato escolhe a avaliação a administrar, deve também considerar os prompts desta caixa de texto ANTES de escolher a avaliação. Esta é a segunda caixa de texto do Passo 1, onde o candidato ainda está em modo de planeamento.
Ambos os prompts orientadores nesta caixa de texto pedem ao candidato que fale sobre as atividades de aprendizagem, agrupamentos, materiais, recursos e tecnologia da avaliação que irá utilizar como parte da avaliação. Alguns candidatos cometem o erro de falar sobre as atividades e materiais, etc., que levaram à avaliação, mas estes prompts orientadores referem-se às atividades e materiais da própria avaliação.
Se os candidatos não conseguirem responder a todas estas perguntas no contexto da sua avaliação, então a escolha da avaliação não é adequada para esta avaliação de desempenho.
A resposta para esta caixa de texto deve refletir as atividades, agrupamentos, materiais, recursos e tecnologia que o candidato planeia usar para avaliar a aprendizagem dos alunos.
Por exemplo:
As atividades de aprendizagem podem incluir avaliação através de jogos, apresentações em sala de aula ou demonstrações dos alunos.
Materiais ou recursos são aquelas ferramentas que auxiliam na avaliação dos alunos com base nas atividades mencionadas como parte da avaliação do candidato, como manipulativos ou um exame gerado por computador.
Lembre-se: Seja qual for a escolha do candidato, as respostas para esta caixa de texto devem estar todas relacionadas e ser adequadas ao objetivo da avaliação.
Além disso, repare nas múltiplas partes de cada um destes dois temas orientadores. Também são necessárias justificações para as suas escolhas.
No Ecrã: [Passo 1: Caixa de Texto 2.1.3: Os Dois Alunos Focados
Caixa de Texto 2.1.3: Os Dois Alunos do Foco
Prompts de Orientação
a) Escolha e descreva dois Alunos de Foco que reflitam necessidades de aprendizagem diferentes e para quem terá de modificar a avaliação. Forneça uma justificação para a seleção de cada um dos alunos. Refera-se a eles como Aluno Foco 1 e Aluno Foco 2 enquanto responde aos temas orientadores. (Quatro pontos a abordar)
b) Que dados usaram para estabelecer uma base de crescimento para estes dois Estudantes da Focus? (Dois pontos a abordar)
c) Com base nas necessidades específicas de aprendizagem deles, como irá modificar a avaliação para cada um dos dois Alunos do Foco? Forneça uma justificação para cada decisão. (Quatro pontos a abordar)
Artefactos obrigatórios para esta caixa de texto:
- uma página representativa dos dados usados para estabelecer uma linha de base para o Focus Student 1 (máximo de uma página)
- uma página representativa dos dados usados para estabelecer uma linha de base para o Focus Student 2 (máximo de uma página)
(uma seta aponta para este conteúdo e diz DOIS ARTEFACTOS PARA ANEXAR)]
Narrador: A escolha dos alunos de foco para este enunciado em particular deve ser feita com parâmetros distintos em mente. Cada aluno de foco deve representar uma necessidade de aprendizagem diferente e, dependendo dessa necessidade de aprendizagem, o candidato deve falar sobre como irá modificar a avaliação e a justificação para essa escolha, que deve estar ligada à necessidade de aprendizagem de cada aluno.
Dentro desta caixa de texto, o candidato deve também apresentar dois artefactos de uma página cada. Cada artefacto deve mostrar os dados usados para estabelecer uma linha de base para cada aluno de foco. Lembre-se, este ainda é o Passo 1 e o candidato ainda está na fase de planeamento, pelo que a linha de base para o aluno de foco deve ser estabelecida neste ponto para demonstrar mais tarde crescimento académico.
No Ecrã: [A Decompor os Passos: Passo 2
Passo 1: Planeamento da Avaliação
Passo 2: Administrar a Avaliação e Analisar os Dados
Passo 3: Refletir
(uma seta aponta para o Passo 2)]
Narrador: Vamos passar ao segundo passo da Tarefa 2: Administrar a Avaliação e Analisar os Dados
No Ecrã: [Passo 2: Caixa de Texto 2.2.1: Análise dos Dados de Avaliação e Aprendizagem dos Alunos para toda a turma
Este passo permite-lhe demonstrar a sua capacidade para administrar uma avaliação e recolher, registar e analisar os dados.
Caixa de Texto 2.2.1: Análise dos Dados de Avaliação e Aprendizagem dos Alunos para toda a turma
Atividade: Administrar e Analisar a Avaliação
- Irá administrar a avaliação selecionada e depois recolher, registar (numa representação gráfica) e analisar os dados resultantes. Depois, responder às orientações abaixo.
Prompts de Orientação
a) Com base nos seus dados de base e nos dados apresentados na sua representação gráfica, analise os dados da avaliação para determinar o progresso dos seus alunos em direção à(s) meta(s) de aprendizagem. (Um ponto a abordar)
b) Quão eficiente foi o processo de recolha de dados que selecionou? Cite exemplos para apoiar a sua análise. (Dois pontos a abordar)
c) Descreva como envolveu os alunos na análise dos seus próprios resultados de avaliação para os ajudar a compreender o seu progresso em direção à(s) meta(s) de aprendizagem. (Um ponto a abordar)
Artefacto obrigatório para esta caixa de texto:
- A representação gráfica (máximo de duas páginas)
(uma seta aponta para este conteúdo e diz UM ARTEFACTO PARA ANEXAR)]
Narrador: Agora que o planeamento está concluído, é altura de administrar a avaliação e depois analisar os dados resultantes.
Note que a resposta para a caixa de texto 2.2.1 destina-se a toda a turma. Os dois alunos de foco serão discutidos na seguinte caixa de texto (2.2.2).
Na primeira caixa de texto 2.2.1, o candidato é novamente solicitado a escrever sobre dados no seu comentário escrito. Desta vez, o candidato está a analisar os dados recolhidos após a administração da avaliação e a compará-los com os dados de base do Passo 1. Estes dados são também apresentados como um anexo de artefacto sob a forma de um organizador gráfico. A discussão e análise deste artefacto do organizador gráfico deve aparecer no comentário escrito, deve referenciar os "dados" e esta discussão DEVE recuar com o(s) objetivo(s) de aprendizagem.
O candidato deve também discutir quão eficiente foi o processo de recolha de dados para a avaliação e citar exemplos específicos para justificar a análise apresentada no enunciado "b." Se se lembrar do enunciado para a caixa de texto 2.1.1, pergunta-se ao candidato como irá recolher dados, com base nos objetivos da avaliação. Agora, o candidato deve analisar quão apropriado foi este processo de recolha de dados.
Finalmente, no enunciado "c", o candidato é convidado a descrever como os alunos conseguiram participar na análise da sua avaliação, relativamente ao seu desempenho, e a compreender o que isso significa em relação aos objetivos definidos para eles.
Alguns candidatos falam apenas em devolver a avaliação aos alunos com uma pontuação no topo da página. Isto ficaria aquém da ideia principal deste tema orientador, que o candidato deve envolver os estudantes de forma muito mais interativa.
No ecrã: [Passo 2: Caixa de Texto 2.2.2: Análise dos dados de avaliação e aprendizagem dos alunos para cada um dos dois alunos de foco
Prompts de Orientação
a) O que aprendeu no geral sobre o progresso de cada um dos dois Alunos do Focus para alcançar o(s) objetivo(s) de aprendizagem? Cite evidências da avaliação concluída pelos dois Alunos do Focus e quaisquer outros dados relacionados para apoiar a sua análise. (Quatro pontos a abordar)
b) Com base nos dados da avaliação, tanto de base como gráficos, que impacto tiveram as tuas modificações da avaliação na demonstração da aprendizagem de cada um dos dois Alunos do Foco? Cita exemplos para apoiar a tua análise. (Quatro pontos a abordar)
c) Descreva como envolveu cada um dos dois Alunos do Foco na análise dos seus próprios resultados de avaliação para ajudar a compreender o progresso alcançado(s) o(s) objetivo(s) de aprendizagem. (Dois pontos a abordar)
Artefactos obrigatórios para esta caixa de texto:
- uma avaliação concluída pelo Focus Student 1 (máximo de uma página)
- uma avaliação concluída pelo Focus Student 2 (máximo de uma página)
(uma seta aponta para este conteúdo e diz DOIS ARTEFACTOS PARA ANEXAR)]
Narrador: A caixa de texto 2.2.2 foca-se exclusivamente nos dois alunos de foco. Há 10 pontos a abordar nesta caixa de texto.
Note aqui duas coisas:
Cada aluno de foco deve ser discutido separadamente, uma vez que cada um teve as suas próprias necessidades de aprendizagem e modificações na avaliação. O candidato deve notar que as palavras "de cada um" foram intencionalmente colocadas em cada enunciado orientador para alertar o candidato a falar individualmente sobre cada aluno de foco.
Além disso, os candidatos devem referir, no seu comentário escrito, aos artefactos de avaliação preenchidos dos alunos que serão anexados a esta caixa de texto, à medida que respondem às orientações.
No ecrã: [A Analisar os Passos: Passo 3
Passo 1: Planeamento da Avaliação
Passo 2: Administrar a Avaliação e Analisar os Dados
Passo 3: Refletir
(uma seta aponta para o Passo 3)]
Narrador: O terceiro e último passo da Tarefa 2 chama-se "Refletir."
A reflexão é o processo de pensamento que ocorre após a conclusão de uma atividade. Este é o tipo de processo de pensamento que permite a um candidato refletir profundamente sobre o que aconteceu — e o que não aconteceu — durante um evento ou situação, e tomar decisões sobre como abordar situações semelhantes no futuro.
No ecrã: [Passo 3: Caixa de Texto 2.3.1: Refletir sobre a avaliação para toda a turma
Este passo permite-lhe refletir sobre a avaliação, fornecendo evidências da aprendizagem dos alunos resultantes dos dados de base e dos resultados da avaliação administrada.
Caixa de Texto 2.3.1: Reflexão sobre a Avaliação para toda a turma
Atividade: Refletir sobre a Sua Avaliação
Irá refletir sobre a sua avaliação e os dados que obteve tanto dos dados de base como da avaliação administrada e explicar como isso poderá influenciar as suas futuras decisões pedagógicas para toda a turma e para cada um dos dois Alunos do Foco. Depois, responda aos prompts orientativos abaixo.
Prompts de Orientação
a) Como é que a sua análise de dados irá informar ou orientar o ensino futuro de toda a turma? (Um ponto a abordar)
b) Que modificações ao processo de recolha de dados faria para uso futuro? Forneça uma justificação. (Dois pontos a abordar)
c) Que modificações à avaliação faria para uso futuro? Forneça uma justificação. (Dois pontos a abordar)
d) De que forma uma avaliação diferente do tipo utilizado nesta tarefa permitiria aos alunos demonstrar ainda mais a sua concretização dos objetivos de aprendizagem? (Um ponto a abordar)]
Narrador: Textbox 2.3.1 foca-se na reflexão do candidato sobre a avaliação para toda a turma.
Aqui, o candidato terá em consideração todos os dados recolhidos e a avaliação administrada. O candidato também considerará o que foi bem-sucedido e o que poderá precisar de melhorias ou o que poderá ter de ser feito de forma diferente. As justificações são um ponto importante a abordar nos enunciados de orientação b e c. A resposta do candidato não deve ser apenas uma reformulação do que aconteceu, mas deve ser reflexiva quanto ao que aconteceu e onde as coisas poderiam ser melhoradas.
Há seis pontos que devem ser refletidos na resposta do candidato a esta caixa de texto.
No ecrã: [Passo 3: Caixa de Texto 2.3.2: Refletir sobre a avaliação para os dois alunos do foco
Prompts de Orientação
a) Escolher um aspeto bem-sucedido da avaliação para qualquer um dos alunos do Foco. Apresentar uma justificação para a sua escolha. (Dois pontos a abordar)
b) Como é que a sua análise de dados irá informar ou orientar o ensino futuro de cada um dos dois alunos do Focus? (Dois pontos a abordar)
c) Que modificações faria à avaliação para uso futuro de cada um dos dois Alunos do Focus? Forneça uma justificação. (Quatro pontos a abordar)]
Narrador: A segunda caixa de texto para o Passo 3, que é 2.3.2, também é sobre reflexão, MAS foca-se nos dois alunos focados e nos seus sucessos durante esta avaliação. Por favor, note o número de pontos de evidência que precisam de ser encontrados para cada estímulo orientador.
Note que o prompt orientador "a" pede apenas UM aspeto bem-sucedido de cada aluno do foco, mas também pede uma justificação para esse sucesso.
O prompt orientador "b" refere-se à análise dos dados que o candidato recolheu para cada um dos dois alunos do foco. Nesta caixa de texto, o candidato deve agora ligar essa análise do Passo 2 ao ensino futuro de CADA aluno do foco.
O prompt orientador "c" pede ao candidato que fale sobre futuras modificações à avaliação para cada aluno do foco e não deve ser uma repetição do que já foi feito. Em vez disso, deve indicar mudanças ponderadas que o candidato pode fazer para ajudar ainda mais os alunos do foco a demonstrar a sua aprendizagem. Lembre-se, isto é uma reflexão, por isso quanto mais o candidato conseguir estabelecer ligações a objetivos anteriores, dados, modificações, etc., mais forte será a resposta.
Há oito pontos que devem ser refletidos na resposta do candidato a esta caixa de texto.
No ecrã: [Recursos]
Narrador: Esta é a conclusão da Tarefa 2 e os seus requisitos.
Aqui fica um lembrete rápido de alguns recursos disponíveis.
No ecrã: [Manual do Candidato e do Educador
Captura de ecrã do Índice
www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)
Narrador: Preparámos um Manual do Candidato e Educador que cobre a informação apresentada acima. Grande parte do que partilhámos sobre as tarefas, rubricas e artefactos está no manual.
É fundamental que cada candidato em preparação PPAT leia o manual antes de iniciar a primeira tarefa. Este recurso documenta toda a informação básica sobre a avaliação e as tarefas, ajudando a garantir que os candidatos estejam preparados para começar.
No ecrã: [Captura de ecrã da secção Test Taker do site de avaliação PPAT
Website
- Informação geral: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
- Tarefas e Rubricas: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]
[FIM DO WEBINAR]