Pode a Avaliação Formativa Ajudar a Apoiar a Aprendizagem dos Alunos num Mundo Pós-Pandemia?
Caroline Wylie
Cientista Principal de Investigação na ETS
Laura Hullinger
Diretor Sénior em Desenvolvimento de Novos Produtos na ETS
22 de abril de 2022
Este ano letivo continua a exigir que alunos, professores e famílias enfrentem incertezas e perturbações na aprendizagem. Embora não exista uma solução mágica, décadas de investigação demonstraram o poder da avaliação formativa para encontrar e apoiar os alunos onde eles estão na sua aprendizagem. Agora, mais do que nunca, esta investigação aborda o desafio de "conhecer os alunos" à medida que o panorama do "onde os alunos estão" continua a alargar-se.
A literatura científica fornece evidências convincentes de que a utilização contínua de práticas de avaliação formativa tanto por professores como por alunos tem um impacto positivo na aprendizagemdos alunos. Este artigo descreve duas estratégias específicas de avaliação formativa — estratégias pré-avaliação e estratégias que aumentam a agência dos alunos — e ilustra como se complementam mutuamente.
Utilização de Estratégias de Pré-avaliação
Ao utilizar estratégias de pré-avaliação, os professores podem descobrir o que os alunos já sabem sobre um tema, potencialmente descobrindo algumas compreensões incompletas ou parciais, e ajudando-os a estabelecer ligações com aprendizagens anteriores. Esta informação pode ajudar os professores a ajustar os planos de aula para responder às necessidades dos alunos.
Para ilustrar uma abordagem, oferecemos um exemplo da experiência de Laura Hullinger, da ETS, antiga professora do 4.º ano. Ao planear uma unidade sobre ecossistemas, Laura percebeu a sorte de a sua escola estar situada a uma curta caminhada de uma área arborizada e de um riacho. Laura começou a unidade levando os seus alunos a essa área. Enquanto os alunos caminhavam, Laura perguntou o que notavam e sabiam sobre a vida selvagem e o habitat. Os seus alunos partilharam as suas diferentes observações e fizeram ligações a experiências anteriores e unidades de ciências. Laura ganhou perceções sobre o que os alunos recordavam de aprendizes anteriores, tanto da escola como de experiências fora da escola, ao ouvir as suas conversas e depois ler as entradas do diário. Com esta informação, conseguiu fazer modificações nos seus planos de aula para aproveitar o que os alunos já tinham aprendido e orientar os próximos passos na unidade.
Embora nem todas as escolas estejam tão convenientemente localizadas, e nem todas as novas unidades proporcionem uma experiência fora da sala de aula, o princípio de recolher informação sobre o que os alunos já sabem no início de uma nova unidade mantém-se em todos os ambientes de aprendizagem. Proporcionar oportunidades para que os alunos criem ligações à aprendizagem fora da escola, a partir das suas casas, família e comunidade em geral, é vital em todas as disciplinas.
As estratégias de pré-avaliação oferecem oportunidades essenciais para que os alunos discutam e escrevam sobre as suas ideias e compreensões existentes. Por exemplo, ao trabalhar em grupo, os alunos podem partilhar conhecimentos, que podem ser menos intimidantes e potencialmente mais produtivos do que um questionário formal de 20 itens. Os alunos podem responder em grupos a um enunciado ou pergunta, desenhando ou escrevendo em cores diferentes para ajudar o professor a registar a contribuição de cada aluno. Noutros casos, obter uma noção geral de onde a turma se encontra coletivamente pode ser suficiente para informar o ponto de partida inicial para uma nova unidade. Criar formas de mostrar a compreensão conjunta da turma (por exemplo, nuvens de palavras, mapas de concepto, perguntas a responder, etc.) pode preparar o terreno para a aprendizagem futura, abrindo caminho para que as visualizações sejam atualizadas para acompanhar a aprendizagem à medida que a unidade avança e a compreensão coletiva da turma sobre o conteúdo cresce.
Desenvolvimento da Agência de Estudantes
A segunda estratégia centra-se em ajudar os alunos a desenvolver a propriedade e o envolvimento na sua própria aprendizagem, também descrita como agência do estudante. A OCEDii define a agência do estudante como "a capacidade do aluno para definir um objetivo, refletir e agir de forma responsável para provocar mudanças." Parte da capacidade de demonstrar agência é a crença subjacente de que a aprendizagem é maleável e que os alunos compreendem que podem controlar a sua própria aprendizagem.
Um exemplo de desenvolvimento da agência estudantil vem do ensino de ELA da Laura, destinado a ajudar os seus alunos a melhorarem como leitores e escritores. Juntos, reveram as Capacidades CCSS de um IndivíduoLiterado 1, para identificar capacidades específicas a aplicar à sua leitura e criar cartazes dessas capacidades usando as suas próprias palavras. As capacidades incluíam reconhecer o público e o propósito, fazer perguntas que queriam responder e aprender sobre as perspetivas dos outros. À medida que os alunos liam, consultando os seus cartazes, anotavam a leitura nos momentos em que se reconheciam a praticar essas capacidades. Um resultado importante deste processo é que os alunos perceberam que ser um leitor e escritor eficaz não é apenas algo que já são ou não são, mas sim que as capacidades podiam ser praticadas e as suas competências melhoradas ao longo do tempo.
Existem muitas formas de ajudar os alunos a desenvolver maior agência. Acompanhar o progresso da aprendizagem ao longo de uma unidade, desde a pré-avaliação até ao fim, pode ajudar os alunos a reconhecer mudanças na sua compreensão. Envolver os alunos em oportunidades estruturadas de autoavaliação pode ajudá-los a refletir sobre o seu progresso e a identificar os próximos passos na aprendizagem. Dar aos alunos escolhas sobre que problemas resolver, abordagens para resolver problemas ou formas de demonstrar a sua compreensão são passos importantes ao longo do percurso para apoiar os alunos a definir os seus próprios objetivos de aprendizagem.
Como é que estas duas estratégias se relacionam? A utilização de estratégias de pré-avaliação para ajustar os planos de aula de acordo com necessidades específicas dos alunos contribui para um ambiente de sala de aula onde o professor demonstra a crença de que todos os alunos podem aprender e melhorar. Caso contrário, para que se preocupar em ajustar os planos de aula? Para alguns alunos, reconhecer que um professor acredita na sua capacidade de aprendizagem é uma observação importante que pode ajudá-los a desenvolver uma maior crença na sua própria capacidade de aprender e aumentar o sentido de agência.
Num ano em que os professores já trabalham a plena — ou além — da capacidade, pedir aos professores que assumam novas tarefas é um desafio. Colaborar com outros professores ajuda a reduzir a probabilidade de perderem tempo a reinventar a roda de forma independente. Conversas verticais entre os anos podem ser úteis para identificar unidades do ano passado que foram mais afetadas pelas perturbações na aprendizagem e podem sugerir unidades dependentes onde tanto alunos como professores beneficiariam da pré-avaliação. Conversas horizontais dentro das equipas de nível podem apoiar os professores a planear co-desenvolver objetivos de aprendizagem para unidades e aulas, identificar potenciais ligações às famílias e comunidades dos alunos e antecipar possíveis compreensões parciais ou equívocos que precisam de ser resolvidos. Professores que co-desenvolvem ideias para envolver pré-avaliações e discutir o que foi aprendido para ajustar os planos das unidades em conformidade podem ser muito produtivos para toda uma turma e comunidade escolar. A colaboração entre professores serve de modelo para os alunos em termos do que significa ser um aprendiz ao longo da vida e do poder de trabalhar em conjunto.
Caroline Wylie é cientista principal de investigação e Laura Hullinger é diretora sénior em Desenvolvimento de Novos Produtos na ETS. Caroline e Laura fazem parte de uma equipa de inovação maior que tem colaborado em produtos de avaliação formativa K–12, incluindo PlanWise™ e os Módulos de Literacia de Avaliação.
1 Black, P. P. J., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2007). Avaliação para a aprendizagem. Nova Iorque, NY: Open University Press.
Randel, B., Beesley, A. D., Anthorp, H., Clark, T. F., Wang, X., & Cicchinelli, L. F. et al. (2011). Avaliação em sala de aula para a aprendizagem dos alunos: Impacto na matemática do ensino básico na região central (NCEE 23011-4005). Washington, DC: Centro Nacional para Avaliação Educacional e Assistência Regional, Instituto de Educação, Departamento de Educação dos EUA.
William, D., Lee, C., Harrison, C., & Black, P. (2004). Professores a desenvolver avaliações para a aprendizagem: Impacto no desempenho dos alunos. Avaliação na Educação: Princípios, Política e Prática, 11, 49–65.
2 Taguma, M., & Barrera, M. (2019). Futuro da educação e competências da OCDE 2030: Análise curricular. Disponível em: https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/skills/Skills_for_2030.pdf.