As tecnologias digitais moldam agora a forma como os alunos aprendem, comunicam e participam na sociedade. Com a rápida difusão das ferramentas de IA, os alunos não usam apenas recursos digitais, interagem com sistemas que geram informação, influenciam decisões e mediam a interação social. Neste contexto, a literacia digital deixa de ser uma competência técnica restrita. É uma competência fundamental para a aprendizagem, cidadania e preparação futura.

Esta mudança nas relações dos estudantes com as tecnologias digitais está cada vez mais documentada nos quadros estaduais Portrait of a Graduate (PoG). A literacia digital e o uso responsável da tecnologia são frequentemente destacados como resultados essenciais para os graduados. Nestes esforços, uma mensagem clara é que o conhecimento académico por si só é insuficiente se os estudantes não tiverem a capacidade de navegar em ambientes digitais e mediados por IA de forma ponderada e responsável. O Relatório de Investigação ETS Navegando pelo Horizonte Digital: Um Quadro e Estratégias Propostos para Avaliar a Literacia Digital responde a esta mudança reformulando a literacia digital como uma capacidade multidimensional.

Definições anteriores de literacia digital focavam-se sobretudo em competências operacionais, como usar dispositivos, navegar em software ou encontrar informação online. Embora estas competências continuem a ser importantes, já não captam o que os alunos devem fazer nos ambientes digitais atuais. A informação pode ser incompleta, tendenciosa ou fabricada. Os espaços digitais esbatem fronteiras e moldam o que os alunos veem, como interagem e cujas vozes são amplificadas.

O quadro da ETS reflete esta realidade ao tratar a literacia digital como um conjunto de capacidades cognitivas, sociais, criativas e éticas integradas. Esta mudança muda o foco da possibilidade de os alunos utilizarem a tecnologia para avaliar a informação, comunicar eficazmente, criar produtos digitais significativos e agir de forma responsável em espaços digitais. A estrutura da literacia digital contribui para a iniciativa mais ampla Skills for the Future (SFF ) da ETS, que se foca em tornar as competências duradouras acessíveis em toda a educação K-12 e pós-secundária.

O quadro ETS organiza a literacia digital em quatro áreas intimamente relacionadas que, em conjunto, descrevem como os alunos interagem com ambientes digitais.

Os estudantes devem ser capazes de localizar a informação de forma eficiente e, fundamentalmente, avaliar a sua qualidade, credibilidade e relevância. Num contexto rico em IA, isto inclui questionar fontes, reconhecer preconceitos e compreender como os sistemas digitais moldam a informação.

A literacia digital inclui expressar ideias de forma clara através dos meios digitais e trabalhar de forma produtiva com outros em várias plataformas. Esta dimensão enfatiza a colaboração, coordenação e interação respeitosa em contextos online e híbridos.

Os estudantes não são apenas consumidores de informação digital, mas também criadores. Esta dimensão foca-se na utilização de ferramentas digitais para desenhar, produzir e refinar conteúdos — com atenção ao propósito, público e usabilidade.

A literacia digital envolve também uma participação ética e responsável nos espaços digitais. Isto inclui compreender a privacidade, a justiça e o bem-estar digital, bem como a utilização da tecnologia de formas que apoiem a inclusão e o envolvimento social construtivo.

O quadro de literacia digital da ETS fornece uma base coerente para pensar sobre o que os alunos precisam de saber e ser capazes de fazer num mundo moldado por IA. Ao integrar competências técnicas com julgamento crítico, comunicação, criatividade e responsabilidade, está estreitamente alinhado com os objetivos estaduais do PoG e as expectativas emergentes de preparação dos alunos.

Lei Liu é Diretor de Investigação no Instituto de Investigação da ETS.