Entrar, Ultrapassar e Sair: Compreender o Pipeline de Educação Profissional e Técnica
10 de fevereiro de 2020
Um inquérito recente da K12.com revelou que 90 por cento dos americanos acreditam que a educação profissional e técnica (CTE) deve ser oferecida em todas as escolas secundárias. Muitos empregos em CTE oferecem salários competitivos, com programas a representarem um caminho prático da escola para o mercado de trabalho, e um caminho mais curto e menos dispendioso do que a alternativa de quatro anos.
Uma grande parte das carreiras atuais exige competências técnicas destinadas a dominar várias tecnologias, ferramentas físicas e equipamentos avançados. Estas competências são transmitidas através de educação profissional e técnica, mas não necessariamente através de um diploma de quatro anos. Embora a CTE seja frequentemente ministrada em ambientes secundários ou pós-secundários, as credenciais mais comuns incluem licenças profissionais ou certificações através de faculdades técnicas, ou graus de associado através de community colleges. A área da CTE é composta por 16 clusters profissionais que incluem negócios, ciências da saúde, TI, manufatura, agricultura e hotelaria, cada uma com a sua própria via ou percurso onde os estudantes entram, se envolvem e fazem a transição para a sua área de trabalho. Compreender o que leva um estudante a seguir um percurso em CTE, que fatores estão associados à obtenção com sucesso de um grau ou emprego em CTE, e se os percursos CTE são eficazes para colmatar lacunas económicas entre grupos demográficos, é crucial para concretizar todo o potencial das carreiras em CTE.
Entrar: Entrar no pipeline CTE. Uma forma de conseguirmos compreender melhor como os estudantes decidem e entram no pipeline CTE é avaliar padrões na sua realização de cursos. Através da utilização do Educational Longitudinal Study of 2002 (ELS:2002; dados https://nces.ed.gov/surveys/els2002/), verificámos que 49% dos estudantes do ensino secundário são classificados como concentradores em CTE (definidos como alunos com três ou mais créditos num único cluster profissional), enquanto outros 44% são classificados como exploradores (estudantes com três créditos totais de CTE distribuídos pelos 16 clusters de carreira). Apesar do interesse nos cursos CTE, verificámos que aproximadamente 58% dos estudantes inscrevem-se numa instituição de quatro anos, enquanto 38% se inscrevem em instituições de dois anos. Isto é significativo porque as credenciais de CTE têm maior probabilidade de serem obtidas através de instituições de dois anos (ou seja, faculdades comunitárias) do que de instituições de quatro anos. E embora as faculdades comunitárias ofereçam certificados de CTE, muitos estudantes inscrevem-se com a intenção de transferir-se para uma instituição de quatro anos e não de obter um certificado de CTE.
Com uma compreensão clara da tomada de decisão e das experiências académicas dos estudantes dentro do pipeline CTE, conseguimos recolher mais informações sobre a eficácia destas carreiras para todos.
Margarita Olivera-Aguilar, Cientista Associada de Investigação na ETS
Passar e Sair: Experiências Académicas de CTE. Para compreender como é a experiência para os estudantes em pleno curso de CTE, devemos compreender melhor o seu envolvimento com base na sua área de estudo e desempenho académico. Entre os estudantes do ensino secundário, dois dos clusters CTE mais populares são Ciências da Saúde e Manufatura, segundo o ELS:2002. Estes dados também nos indicam que, embora os estudantes estejam comprometidos com os seus cursos de CTE no ensino secundário, aproximadamente 49 por cento dos concentradores e exploradores de CTE nos 16 aglomerados profissionais são também classificados como estudantes de quatro anos a caminho da universidade. Curiosamente, enquanto aproximadamente 65 por cento dos concentrados em Ciências da Saúde e 43 por cento dos concentrados em Manufatura indicam aspirar a obter pelo menos uma licenciatura, oito anos após o último ano do ensino secundário apenas 33 por cento e 18 por cento, respetivamente, obtiveram tal grau.
A Avançar: Experiências no Local de Trabalho de CTE. As experiências de trabalho nas áreas de CTE podem ser avaliadas de várias formas, uma das quais é avaliar a composição demográfica dos titulares de emprego. Para compreender quem progride através de clusters e áreas de CTE para os ambientes de trabalho, dá-nos informações importantes sobre como estas áreas atraem e retêm candidatos. Usando dados do ELS: 2002, os nossos colegas de Investigação e Desenvolvimento da ETS, Harrison Kell, Katrina Roohr e Daniel Fishtein (PDF), descobriram que aproximadamente 21 por cento dos estudantes acabaram num emprego relacionado com CTE. Também verificaram que trabalhadoras femininas, afro-americanas, hispânicas e indígenas americanas tendem a estar sub-representadas nos clusters de CTE, enquanto pessoas com deficiências/deficiências e aquelas de famílias com rendimentos iguais ou abaixo da média nacional estão sobrerrepresentadas nos clusters de CTE. Estes resultados sugerem que, embora a CTE tenha criado muitas oportunidades de emprego, ainda existem lacunas para as mulheres e vários grupos raciais/étnicos minoritários.
Embora existam muitos benefícios em seguir a CTE, os dados sugerem que as vantagens da CTE não foram claramente comunicadas aos alunos do ensino secundário, conselheiros e pais, uma vez que os estudantes tendem a preferir o caminho mais tradicional oferecido pelas instituições de quatro anos. Com uma compreensão clara da tomada de decisão e das experiências académicas dos estudantes dentro do pipeline CTE, conseguimos recolher mais informações sobre a eficácia destas carreiras para todos. Saber como aqueles que seguem carreiras em CTE estão a progredir no pipeline abrirá mais portas para que os estudantes continuem a seguir carreiras técnicas.
Fonte: Departamento de Educação dos EUA, Centro Nacional de Estatísticas da Educação, Estudo Longitudinal Educacional de 2002 (ELS:2002)
Margarita Olivera-Aguilar é investigadora associada em Investigação e Desenvolvimento na ETS. É doutorada em psicologia quantitativa pela Arizona State University, especializada em invariância de medição e modelação de equações estruturais. A investigação de Margarita sobre CTE centra-se nas decisões que levam os estudantes a seguir um percurso em CTE e nos fatores que preveem o sucesso nos resultados académicos e profissionais de CTE. Está também a realizar investigação sobre formação em competências interculturais.